生从 感性认识上升到理性认识的认知规律和建构主义教育论的元认知规律。从培养来说：通过看图认识氧气的用途开始，到观察氧气的颜色、状态，到闻氧气的气味，再到观察木炭、硫、铁在氧气中的燃烧现象，可以说教材深入浅出，为后面几节氢气、碳及其化合物等内容的学习提供了一个合理的思维模式。从情感培养来说：通过本节内容的学习，培养学生学习自然科学的兴趣和探索自然的精神。知道化学反应的重要用途。从本节教材的、难点来说：：氧气的化学性质以及化学反应的概念。难点： 氧气的化学性质的理解及应用。二、说教法传统的学习观认为，学习发生与否取决教师的教授，学习的过程就是教师呈现、组织和传递知识的过程，学生的务就是像“海绵”一样地尽可能多地吸收教师传授的知识。当前的教育理念，则认为要将学习看成是学生自己的事情。学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师所提供的信息，然后以一种具有个人特点的，有意义的式来建构新知识，由学生担负这一责的意愿和会有所不同，需要教师给予 一定的帮助。根据这一教育理念，结合教材内容特点及学生认知情况，本节课采用自主学习和实验探究相结合的教学法。1、氧气的用途和物理性质采用自主学习教学法。 2、氧气的化学性质采用实验探究的教学法。三、说学法氧气是在自然科学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开始，形成一个好的思维习惯是本节课学法指导的关键，因此在教学过程中根据人的正感观习惯，指导学生先按色、嗅、味、状态的顺序去认识氧气的物理性质，再通过自主阅读去了解氧气的溶解性和密度等物理性质，培养学生形成一个观察以及描述物质物理性质的正确习惯顺序。对氧气的化学性质，引导学生进行有目的的思维观察实验现象，学会如观察、描述实验现象，并对实验现象进行分析，得出实验结论。通过碳、硫、铁与氧气的反应事实，归纳得出氧化反应与化合反应使学生的理性思维再一次得到升华。总之本节课的学法形成，对以后学习氢气、二氧化碳、碳单质以及酸、碱、盐等具体物质的性质与用途提供了和保障，因此在学法上重在指导学生形成一种好的正确的思维习惯。四、说教学过程⒈讨论激趣，明确目标，引入 |
