神奇的药方——同步阅读

　　教育是唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的秘密，而阅读能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。教育又是给予，无论民族文化的特质，还是普世文明的价值，都需要教师和家长按符合生命成长的规律，慢慢地通过阅读，通过故事传授给孩子。课标提倡“少做题，多读书。”“好读书，读好书，读整本书。”崔峦老师也强调儿童阅读要进课堂，给时间、给机会。读什么？哪里去找？学生手中的阅读资源太少太少，老师们的时间又有限，摆在一线语文老师（尤其农村语文老师）面前的茫然与渴望愈加强烈。鉴于种种，也就孕育了《小学语文阅读行动计划》，经过一个假期的辛劳，15人的阅读团队打造了你手中的这本同步阅读材料，或许现在还不能叫做书。

　　《小学语文阅读行动计划》拥有小学1——6年级几乎所有课文的阅读链接，每篇课文推荐至少3篇文章或片段，每册书推荐至少5本书。推荐的阅读篇章有人教版教材的，有苏教版教材的，有北京版教材的，还有s版教材的等，集合了各版本教材的精华。本阅读重在低年级抓兴趣，所推荐的书几乎都是绘本或带拼音的。中年级抓习惯，拔高要求。高年级扩大阅读面，培养学生独立阅读的能力。内容紧扣课内，延伸课外，贴近生活，拓展眼界。诵读儿歌，增强语感；品读美文，启迪智慧；阅读名篇，吸收精髓。

　　这本同步阅读到底有多大的用处，结合我的教学实际谈一谈：

　　一、阅读巩固生字

　　我们推荐的文章或同主题，或同体裁，或同作者，或同一人物。这就为生字的复现提供了平台。低年段识字写字要认写分开，分进合击，多认少写。每课十几个的识字量，学生很难一节、两节课消化，那么巩固生字降低回生率就显得尤为重要，给生字换个语言环境再认识它。为此，我推荐的文章或片段就有巩固生字的小韵文或生字出现频率比较多的小文章。考虑到低年段识字量大的特点。这也和我研究的课题《多种形式巩固生字降低回生率》挂钩，每学完课文就读一读小韵文，既阅读积累又巩固识字。同步阅读是检验识字效果的最好方法。

　　二、阅读益于作文

　　学生通过阅读在脑海里点滴积累的有意义的东西，就形成了自己的文化。课文阅读是学生积累和吸取优秀文化营养的主要窗口，但学生文化的积累和文化的建构更多的还要依靠课外阅读。在阅读中，“各种信息、文化因子在头脑里聚集、碰撞、渗透、积淀。”逐步建构自己的文化。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”事实也证明，学生语文能力的提高实际上不是教师教出来的，而是在教师指导下，靠学生课外自学、自修而成。在长期的课外阅读过程中日积月累、潜移默化，才能吸收文化，感悟、积累、运用语言，形成文化的积淀，逐步建构自己的文化。

　　早在几年前，我曾研究课题《关注积累，提高小学生作文水平》。学生平时积累好词好句，作文时就可以从中汲取。但因时间、阅读面、地理环境等诸多因素影响，学生积累的必竟有局限性。而今天的阅读材料是15位一线教师经验和智慧的结晶。必将扩大孩子们的积累面，丰富视野，有效地提供学生口语交际与作文的第一手材料 。同步阅读将是学生最好的积累本。

　　三、阅读增进理解

　　积累的多了，知识之间就可以融会贯通，由此及彼。如我在讲《爱迪生的故事》这篇课文问学生：“你还有什么要问的吗？”有学生就说了：“老师，爱迪生为什么不开灯而是点蜡烛呢？”另一名学生答道：“爱迪生这时还没有发明电灯呢。正是这件事启发了他发明电灯的渴望。”大体意思就是这样吧。在学这课之前，我班就读了一篇美文——《失败是成功之母》，讲的就是爱迪生经过6000次的试验终于发现了钨丝，发明了电灯的故事。学生融会贯通，有力的解决了那名同学的问题。又如在讲《甘罗》一课，课文的主人公是甘罗。事情的起因是秦王出题故意刁难大家，要吃公鸡下的蛋，如果大臣们不能满足他的愿望，便要全体受罚。当时甘罗的爷爷是宰相，正当他一筹莫展之际，聪明的甘罗以其人之道还治其人之身，巧妙地战胜了秦王。学到文末，正当我和学生折服于甘罗的机智与勇敢时，孙泽迅举手说：“老师，如果我是秦王，我能说服甘罗。”“哦？你试试。”“谁说爸爸不能生孩子，海马就是爸爸生的。”你看，孙同学如果没有丰富的课外积累，怎能答得如此光彩，让课堂充满了生机。学生读得多了，理解也就上层次了，快而到位，有效的促进文本解读。可见，同步阅读是促进理解的催化剂。

　　四、阅读受益未来

　　书是什么？是历史、自然、人灵魂的记载。读书，不仅能开拓视野，增添知识信息，了解和认识世界，还能满足儿童天然具有的好奇心和求知欲。小学生的记忆力强，大量的阅读后，哪怕是囫囵吞枣的阅读，也能储备知识。当他们长大或工作时，会发现胃底层，有未来及得消化的丰厚的积存，从而大受裨益。法国科学家笛卡尔说：“读一本好的书，就是和许多品德高尚的人谈话。”读到一本好书，找到崇拜的英雄人物（是为社会、人类有卓越贡献或献身的人） ,心灵会感到幸福，从而强化道德、理想意识，净化心灵，一生朝着理想的目标奋斗不已。英国的威·沃克曾说过：“只要读书用心，人的举止自然会一点点优雅起来。”要使我们的孩子有着宽广的胸襟，有着真善美的高尚情操和健全人格，从哪儿做起？肯定说就是从读书做起，从文化的教育做起。课外阅读不单是学生求知、开智的便捷手段，而且是提高学生素养、培养人格精神的有效途径，在一个人成长过程与精神品格形成过程中的功能是巨大的潜移默化的。阅读是荡涤心灵的净化器。

　　苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛大量的课外阅读，可使学生获得知识底子、智力基础，乃至情感、审美基础。他在《给教师的一百条建议》中说：“学生的学习越困难，他的脑力活动中遇到的困难越多。他就越需要多阅读，就象感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生，智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是识字一样的督促，而是阅读、阅读、再阅读。”特级教师钱梦龙在谈到自己少年时代的经历时就曾说到：“是大量的课外阅读使一度被老师认为是低能儿的他奇迹般地改变了命运，进入了优等生的行列。”可以说课外阅读可以改变人生。也必将是转化后进生的法宝，益智的因子。

　　同步阅读，就像神奇的药方，有着神奇的功效：它是检验识字效果的最好方法；将是学生最好的积累本；是促进文本理解的催化剂；是荡涤心灵的净化器；是转化后进生的法宝，益智的因子……这神奇的药方具有药效长，见效慢的特点。这都不是问题，因为我们总是用发展的眼光来对待教育，看待学生。

　　关于阅读篇章的用法，可能大家在我刚才的述说中找到了一些答案。有的可在课前适用，老师们也已注明，有的可在课中作为补充或解说，有的可在课后延伸。这要根据情况，自己灵活运用。一般的情况文章或片段同步阅读，推荐的书有一部分也是同步阅读。比如《名人小时候的故事》就在学习二年级上册第五板块（名人小时候的故事）和第七版块（童年的问号）时同步阅读，《伊索寓言》就在学习第十版块（寓言）时同步阅读，还有很多这样的情况。利于对版块知识的拓展明晰。对于我来说，我校着力打造书香校园，实施着“晨诵、午读、暮省”，那我可能就会充分利用这三段时间来完成每一课的阅读。及时有效的发挥着阅读材料提供给我们的智慧。

　　我在想：如果学生每人一本效果会更好，省去了教师抄写的时间和空间，百闻不如一见，学生不仅在课上可见，回家还可以再阅读。这样跟踪式阅读会更好，我们的初衷就是为学生服务。诚然，这样可能会有难度，我想，在实践中集结大家的智慧，我们的阅读计划会日臻完善，作为教科书的辅助教材，也许会批量印刷，或作为循环使用书在不断相传，同步阅读一定会为农安的小学语文教育涂上浓墨重彩的一笔。我充满期待……