个性化作文教学中的导写规律

　　姜维平

　　在高中作文教学中，要实践新课改提出的为学生奠定共同基础，又促进学生个性发展的目标，探究学生作文个性化能力培养的新途径，个性化作文导写规律是一个值得研究的课题。

　　写作是借助文字以宣事明理、表情达意的一种文章制作行为，其本质是一种全新的、独特的精神创造。要让学生成为真正的写作主体，而不是成人思想的复述者和成人情感的虚构者，就必须树立起以学生发展为本的观念，把作文和做人结合起来，从而“发展个性，培养创新精神”。

　　个性化作文写作能力的培养过程，是一个由导写主体（教师）、写作主体（学生）、写作成品（作文）三个方面协调的动态过程。写作成品个性化的程度或价值，是在导写主体积极引导下，写作主体的写作潜力充分发掘和写作才能充分发挥共同作用下的结果；导写主体的引导作用在整个个性化写作中至关重要，导写主体的个性化教学决定着写作主体的个性化作文。同时，将重心定位在“导写”上，突出“引导”而非“指导”，因为前者体现出“师生间的平等关系”，这才有利于激发学生的个性化作文写作热情和内在动机，自主写作，真实表达，追求创新。

　　基于这样的认识，我们着力探究教师在高中生个性化写作能力培养中的教学规律，寻求最优化的作文教学途径，总结出这样几条规律。

　　一、减负放权，自主写作

　　高中生个性化作文能力培养，要尽可能地减轻学生写作上的精神负担，给学生独立写作、自主写作的权利。教师要使学生认识到，写作是一种自我表达，是自己与世界交流的重要方式。它是一种生命的活动、精神的活动。因此，它完全是自己的事，只能依靠自己的力量独立完成，老师至多只能给予指导，而不能越俎代庖。教师还要放开学生的手脚，为学生扩大写作的空间。除减少命题作文，提倡学生自主拟题外，还要提倡多写观察笔记、生活随笔、读书札记，让学生自由自在地写自己喜欢写的内容。即使是命题作文，也要注意切合学生的生活实际和认识水平，使学生有发挥的余地。例如，多出几个题，让学生从中选一个，或者只划定一个范围，让学生自拟标题、自由立意、自由选材。减少对学生作文的统一要求，例如不限文体、不限时间、不限内容、不限字数，让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，长短不拘，惟有创意。

　　二、激发兴趣，培养习惯

　　高中生个性化作文能力培养，要激发学生对写作的兴趣和自信心。兴趣是最好的老师，自信是作文重要的内驱力。要让学生认识到写作是自我表达和与人交流的需要，是每个人生存和发展的需要；鼓励学生大胆写，破除畏难情绪，敢于表现自己，勇于与人交流；提供和创造写作机会，激发写作的热情和兴趣，多组织展示和交流，让学生自觉养成写作习惯。学生要有独立完成写作的意识，就要养成自主写作的习惯。在日常生活、学习中，教师要引导学生注意观察周围事物，善于思考有关问题，有了有价值的题材，及时记下来；有了新的感受、体验，立刻付诸笔墨；有了一些发现，写到本子上。将随笔本子当成观察、思考和积累的宝库。

　　三、写心里话，抒真性情

　　高中生个性化作文能力培养，要在引导“写自己想写的话”，“感情真挚”，“不说假话、空话、套话”上多下功夫。教师要善于引导学生走出狭窄的天地，走向大自然，深入社会中，去观察体验，增进人生阅历；走进图书馆，好读书，读好书，扩大视野，增长见识，丰富素养；请作家进来，走出去采风，举办读书会，组织文学社，为个性鲜明有文学特长的学生建造创作交流的平台；同时，激活他们的思维，挖掘他们的潜能，放飞他们的心智，让他们用自己的灵魂与世界对话、沟通。教师要对学生作文进行正确的引导，使学生认识到，“写作是为了自我表达和与人交流”。“自我表达”是张扬自我，“与人交流”是以心换心，都讲究一个“诚”字。说真话，抒真情，是写好作文的基础。只要说真话、实话、心里话，即使与老师的意见不太一致，也应该加以肯定。当然，对学生作文中“说真话、实话、心里话”的价值取向问题，也要特别关注，正确引导。

　　四、鼓励创意，追求个性

　　高中生个性化作文能力培养，要鼓励学生作文“有创意”地写作。不造假，是对作文最起码的要求；有创意，才是真正的个性化作文。学生作文中自己独有的、别人没有的感受往往是个性化的，蕴含创新价值，因此值得“珍视”。作文有没有“独特感受”，有没有“创意”，关键在于学生能否“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”。能从多种角度观察生活，有利于破除思维定势，突破固有的条条框框，发现过去发现不了或者别人尚未发现的东西。“发现生活的丰富多彩”，就是能发现事物的闪光点。只要有一定的知识储备和足够的敏感，那么就能发现一般人发现不了的生活的丰富多彩。“捕捉事物的特征”，则是引导学生仔细地观察事物，把事物与事物作横向比较，才能把事物的特征捕捉到。能把“生活的丰富多彩”和“事物的特征”表达出来，这样的作文往往就是“有创意”的了。

　　五、发现亮点，评价多元

　　要进行个性化作文能力培养，老师的作文评价要个性化和多样化。多元智能理论告诉我们：“多一把衡量的尺子，就多一批好学生。”在作文教学中，多发现一个亮点，就多一篇好作文，学生在个性化作文写作上就多一个成功的生长点。因此，要打破“道德评价观”、“结构评价观”等传统的作文评价观念，淡化成人思维，尊重学生主体，形成重思维、重语言、重情感、重创意的个性化作文评价观，实践因材施教的作文教学观，写出循循善诱，因文而发并有情有理的作文评价语，努力探索并形成科学、有效、务实、开放的作文评价体系。在评价的具体方法上，有学生自评、互评、师生共评、作前测评、作后改评等。