《尊严》教学反思

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  “让学生真正成为学习主人”这是我们在课程改革中最响亮的口号与孜孜以求的目标,积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到这一目标的最好途径。在本节课的教学中,我遵循“先教后学、以学定教、多学少教、以学论教”的教学原则,精心的设计了导学案,以导学案引领学生学习。教学中体现了让学生自主学习,主动发展的教学理念。主要体现在以下几个方面:

  1、利用经典诗句导入,是为了激发学生学习的兴趣与欲望,为学习本课奠定情感基调,使学生积极的投入到课堂学习中。

  2、通过学生自主学习,组内、组际间交流、品读体会尊严的含义。课前我引导学生根据导学案进行自主学预习、课内进行交流探究,皆在把学习的权利交给学生,让学生在自读自悟中了解内容,在相互交流中加深对内容的理解。同时,我能尊重学生个体的自我体验,自我感受,突出重点、突破难点,体会自尊的可贵和不可估量的价值。在教师创设的宽松、和谐、民主的氛围中,学生充分地进行合作,充分地展示自我,为学生的发展提供了更为自由、更为广阔的空间。培养了学生自主、合作、探究的学习能力。教师的点拨指导,重在发挥好教师服务者、参与者、合作者的作用。通过生生互动,师生互动,挖掘课文中丰富的人文内涵,帮助学生树立正确的人生观。力求学生在学习的内容、学习的方法与习惯(抓住人物的语言、动作、神态描写去体会人物,学会做批注并养成习惯)等方面能有收获。

  3、适时的进行语言训练。语文课不单单要进行思想感情的熏陶,更重要的是语言文字的训练。在“学生自主学习”的基础上,就如何把书本语言转化为自己的收获给学生“要言不烦、富于启发性的指点一下”;“使学生开窍”——。  因此,为了突出语文味,我努力创造机会让学生说话、写话,提高学生的表达能力,提高语文水平。如学习逃难人的外貌与表现时,我引导学生进行语言训练:这些逃难的人__________,__________,显然__________,所以__________,__________。学习三处语言描写时,我引导学生发挥想象,想象哈默的心理活动,来深入了解人物。但由于学生对“尊严”的理解比较肤浅,回答时都比较单一,我又为学生提供句式,如学习第二处对话时,选择关联词“尽管……还是……”、“宁愿……也不……”、“只有……才……”说说哈默的想法,第三处,用“哈默觉得,一个有尊严的人,应该(   )”说话,这样既提高了说话能力,也对挖掘人物有所帮助。我想,如果我们常常实实在在地这样去做,那么我们的阅读教学就真正变成了一种以课文为对象、以教会学生阅读为目标的“多重对话”(师生对话、生生对话、师生与文本对话)。当我们的学生从这种多重对话中真正学会了阅读,达到了“不需要教”的境界,那么,“语文素养”的提高就是一件水到渠成的事。

  4、通过“谈—读—编—写”,使学生进一步认识尊严的可贵和不可估量的潜在价值。我想,上课不仅仅是教教材,而是用教材教,以一篇课文为依托,把学生引到广阔的语文世界中,让学生读更多的文章,在多读中,在交流中开阔视野,增强积淀。

  5、课堂教学之后,反思课堂,更让我感觉比较欣慰的是学生课前的自主预习能静下心做批注。我想,只要学生能持之以恒地练下去,一定能在阅读能力上有所收获。同时,课堂教学中知识的掌握应该与能力的培养同步,这样才能实现“教是为了不教”的理想:让学生在学习中不断掌握学习的各种方法(听说读写议等方法),不断的去实践,并形成能力(听说读写议等能力),之后进行自主的阅读与学习。这样才能站在学生终生发展的高度,去进行我们的教育教学活动!

  当然,在整堂课中,免不了有遗憾之处。如:让孩子们谈生活中经历过或了解到的有关尊严的小事情,他们没有谈出来,虽然他们懂得了什么是尊严却不善于联系生活实际,因而,在今后的教学中,还应注重引导学生在学习的同时还应做到学而会用,并与实际生活相联系,不但要学教材,还应会用教材。这一点希望在以后的教学过程中,渐渐地突破

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