英语学科推进“以学为主、当堂达标”课堂教学研究实施方案

　　为贯彻落实珲春市教育局关于推进“以学为主，当堂达标”课堂教学研究的实施意见精神，确立“以学为主，当堂达标”的课堂教学理念，构建“以学为主，当堂达标”的课堂教学模式，促进我市中学英语学科课堂教学规范、创新、发展。特制定本实施方案。

　　一、 课题的提出《新课程》对教师提出了新要求和新挑战，如何以高质量教学迎接挑战，是每一位教师面对的共同问题。随着新课改的进一步全面推行，教师对新课程指导下的课堂教学有了新的认识。特别是近几年我市提出“教学质量年”“课堂教学效益年”和关于推进“以学为主，当堂达标”课堂教学研究实施意见，广大教师努力将其理念、方法渗透、运用到自己的课题教学中，取得了可喜成绩。课堂上出现了“教师主导，学生主体”，“自主学习、合作学习、探究学习”的课题教学氛围，“以学为主，当堂达标”课题教学模式初见端倪。但是在教学中仍然存在一些问题：

　　1、教学目标制订得不明确，甚至有的教师教学上脱离教学目标。

　　2、课堂上学生动起来了，课堂活起来了，但课堂教学效益有些差，双基落实不强，能力培养不足。

　　3、课堂上创设小组合作学习的教学情境，但小组合作学习流于形式，学生的参与度不均衡，学生间的合作不主动。虽然看似很热闹，但缺少思维的碰撞和交流。对后三分之一的学生关注不够。

　　4、课堂教学不能针对学生实际，对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没能进行有效的整合、取舍、拓宽。

　　5、课堂节奏松散，教学效率低下。有的教师在松散的教学节奏中让时间流失。一堂课学生没有掌握多少“有价值”的语言知识；有的教师教学时间的安排和运用不合理，学生应掌握的新知识时间用的不充足。

　　基于以上问题，我们提出《以学为主  当堂达标课堂教学研究》这一课题，供广大英语同仁们共同研究与实验。

　　二、 课题研究的指导思想和原则新的“英语课程标准”明确指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

　　我市教育局提出的“以学为主，当堂达标”的课堂教学研究这一课题是评价课堂优劣的主要依据。“以学为主”看的是教学思想的转变，“当堂达标”看的是效果体现。“以学为主”要求开展教学活动要符合学生年龄特点和认知规律，按学生的“学”，组织课堂教学：先学后教；以学定教；多学少教；以学论教。“当堂达标”的要求是：基础知识达标、基本技能达标，做到堂堂清，不留欠账。当堂达标的主体是学生，要按照“以学为主”的教学原则，确立当堂达标的教学方法：或先学后教；或自学辅导；或分组合作；或精讲精练；或探究体验；或讲练结合；或展示交流等。

　　因此，教师要树立新的教师观、学生观、教学观、学习观、质量观、评价观，探索和研究新的教学方式，以适应我市教育局提出的“以学为主，当堂达标”的课堂教学改革要求。根据以上指导思想，确定实验研究原则如下：

　　1、主体性原则：

　　在教学中，要“以学为主”，学生是认识的主体，学习的价值只有在学生主体参与探究的活动中才能体现。

　　2、规律性原则教师不论是教学设计还是课堂教学，都不能随心所欲，任意发挥，为生成而生成，应遵循学生的心理特点及认知规律进行教学。

　　3、发展性原则有无发展是教学有效性的关键指标，一堂课下来，如果学生的认知水平还是停留在课前的经验水平上，没有得到发展和提高，即使课上的再热闹也不能算作好课。

　　4、实效性原则研究制定出的学习策略，要有效地达到“当堂达标”的要求，提高教学质量为目标，避免搞形式主义、搞花样，努力做到使绝大多数学生英语听、说、读、写、演能力得到培养和提高。

　　三、研究目的和内容（一）研究目的通过课题研究，达到教师教学理念和教育实践的根本转变。让教师意识到，教学活动不只是教书，而是师生在同一的学习环境中相互作用、共同成长和发展的过程。认识到课堂教学已不再是以“以教师为中心”，而是“以教师为主导，学生为主体”，教师从“幕前”到“幕后”，学生由听众变成实际参与者，关注教学过程中学生思维方式的变化、问题解决能力的培养和良好的情感和态度的形成等等。从而重视、研究课堂教学动态生成的过程，强调问题解决的有效性和实效性，使教育教学活动过程焕发出生命的活力。通过本课题研究，树立“以学为主，当堂达标”课堂教学理念，并在课堂教学中实施，学生作为课堂教学的主体，使课堂变成富于兴趣、充满活力、学生乐于参与、积极合作、获取知识的乐土。最终达到“培养学生综合运用语言的能力”，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

　　（二）研究内容1、通过调查、研究、分析，建构一套“以学为主，当堂达标”课堂教学框架，提出促进“以学为主，当堂达标”课堂教学的策略和方法，在这个基础上构建“以学为主，当堂达标”课堂教学模式。

　　2、通过课题研究，推进教师回到研究状态，让教师成为研究者。教师通过深入学习《新课程标准》和关于推进“以学为主，当堂达标”课堂教学研究实施意见等教学理论，能够对教学目标、教学设计、教学内容、教学过程、教学方法、学习方法进行研究与不断改善。能够将课堂教学提升到生命的层次，从生命的高度来看待课堂教学，变学生为活生生的主体，变课堂教学为生动活泼和富有个性的生命发展的过程。

　　3、通过课题研究，学生将真正成为学习的主人。课堂上将会拥有展示的过程。充分的学习活动的时间和空间，学生在自主探究、亲身实践、合作交流、探究发现的氛围中，主动地构建知识，形成技能，使得各种情感、态度、知识技能、价值观在自主活动的过程中有效地动态生成。

　　四、教学流程 （Teaching  Procedure）1、热身与导入 （Warming—up / Leading—up）（学生头脑风暴，生生互动。）2、课前预习（Preparation）（学生自主学习，小组合作、探究并交流。）3、课堂活动与展示 （ Tasks / Presentation ）（学生展示，师生探究，教师点拨、拓展。）4、反馈练习与巩固（ Practice/Consolidation ）（自主学习，独立完成，小组合作交流，小组展示。学生质疑，师生答疑解难，教师点拨、提升。当堂达标。）5、当堂小结 （ Summary ）（ 学生自我总结并反馈 ）6、作业 （Homework）五、教学建议（一）备课1、个人备课——集体备课——个性化第二次个人备课；2、备课标、备教材、备学生、备教学资源3、设计并编写完善的、实用的“教学案”

　　（二）教学设计1、教学分析（学生、教材）（1）学生分析：正确分析定位学生的实际水平，找到学生学习新教材的切入点和可行、有效地教学方法。

　　（2）教材分析：把难而复杂的教材经过教师加工和设计，变成简单明了、学生易懂的学习材料，已达到培养学生综合运用语言的能力。

　　2、教学目标（1）明确、全面、具体的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。在制定教学目标时，宏观上把握整体目标，微观上做到目标清晰、具体、细化。要将教学内容分解成一个个具体的目标，首先完成每课的小目标，然后完成单元目标，最终完成总体目标。在教学中做到：教有目标，学有目标，指导检查有目标。

　　（2）注重三维目标的制订，教学中不但使学生在知识与能力、过程与方法上得到同步发展，而且在认知和情感上得到和谐发展，以最少的教学时间和精力取得最佳的教学效果。

　　（3）要结合学生发展水平、学习能力、教学条件，教学目标也要分层体现，有基础目标、有深化目标、有拓展目标3、教学活动课堂上不但要使“课堂活起来，学生动起来”，还要讲求课堂教学实效，落实“双基”，注重学生英语听、说、读、写等能力。

　　（1）创设丰富多彩的教学活动，激发学生的参与意识和自主能力，使学生在轻松愉快的环境中学习知识。例如：《新目标》教材中各单元教学项目大多以warming--up  为首的教学活动，这部分是头脑风暴活动，学生在这个活动中可以自由讨论，大胆思考解决问题，探索和开发新的知识领域。

　　（2）组织形式多样的教学活动，个体活动、小组活动、双人活动，全班活动等，努力创设各种交际情境，活跃课堂氛围，活跃学生的身心，激发学习兴趣，达到感知——理解——体验——共鸣——吸收——灵活运用的课堂教学，提高课堂教学效益。

　　4、教学任务（1）根据不同层次、不同特点的学生设计不同的任务和参与的情景，使各层次的学生都有机会表现自己，都能学有所获，尤其是对后三分之一学习有困难的学生，发现他们的优点，鼓励他们进步。

　　（2）采用多种教学方法、教学手段，如：采用猜谜语、讲故事、小竞赛、做游戏、角色表演、口头表达、笔头作文，利用录音机、多媒体、实物、图片、简笔画等活跃课堂，是不同层次的学生有话可说，有事可做，培养学生的语言交际能力，激发学习英语的兴趣，提高学习效率。

　　5、课标教材研读《英语新课标》，钻研《英语新教材》，开发教学资源，教师必须具备游刃有余地驾驭教材，深入浅出地讲解教材的能力，同时又能恰当地由易到难、由简到繁、由浅入深对课本的知识精心加工，整合教材、超越教材。

　　6、课堂节奏优化课堂时间，加快课堂节奏。合理安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏，减少不必要的解释说明，以最少的教学时间和精力取得最佳教学效果。教师应尽量用英语组织课堂教学，积极营造英语语言环境，培养学生的英语语感。

　　7、设计习题精心设计课堂练习题、检测题。练习题、检测题，适度适量、精选精炼，当堂完成。

　　（三）上课精心创设“自主学习、合作学习、探索学习”的课堂教学氛围。尊重学生的主体地位，引导学生主动参与，自主学习。加强合作学习，探究学习，促进学生形成积极态度。

　　1、在教学中，教师多组织学生运用pair work , group work ,team work 等方式进行合作、探究学习。小组内学生相互帮助，互相学习，每个人既要对自己的学习负责，也要对小组同伴的学习负责。学生共同努力，完成各项学习任务，实现小组目标。这样，小组内每个人都能成为小组中不可缺少的一员，每个人的努力都能得到认可，使学生有一种被重视、被接受和被尊重的感觉，增强自尊心和自信心。在小组活动中，学生互相交流，共同探究、资源共享，使课堂呈现出生生互动、师生互动，平等参与的生动局面，真正实现“以学为主，当堂达标”的课堂教学目的。

　　2、上课内容丰富，创设真实英语语言环境，难易适中，能够吸引住学生。采取适合学生学习的教学方法，学习方法，创设“自主学习，合作学习，探究学习”的教学环节。面向全体学生，面对现实，讲究实际，因材施教，多动脑筋，积极改革教法，研究学法，尽最大努力去防止和缩小英语教学中的两极分化现象，拔高、推腰、补差，使不同层次的学生都有所收获。加上教师每天充沛的精神，流利、准确的英语口语，让学生感受到一种自然、愉悦的课堂气氛，教学效果就会更好。

　　3、激发学生学习兴趣。英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。因此，教师要采取一些方法，如：多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，让他们更好地了解英语，更喜欢学习英语，提高英语水平。要激发学生的学习兴趣，这个兴趣包括两个方面：一是教师的教学方法能激起学生的兴趣；二是课堂教学内容能激起学生的兴趣。

　　（四）学习策略英语学习策略的指导要做到课前、课中、课后分别指导。

　　1、课前预习。让学生做到心中有数，听课有的放矢。学生在预习中，一要抓中心，明确该单元的主旨，找出该单元的中心话题及内容。二要抓要点，明确该单元的知识要点，如语法、句型、词汇等。三要明确重难点和习惯用语。凡是在grammar focus, self check ,reading 中出现的无法解决的知识点，预习时做好笔记，在书上做记号。

　　2、课堂上，要引导学生抓住重难点，解决在预习中遇到的问题，当堂消化。课堂上主动问答、讨论，积极参与课堂教学活动。帮助学生学会归纳和总结，归纳总结已学过的知识和未学到的知识，使之成为知识链。应使学生学会记课后小结，及时复习、巩固和运用知识。

　　3、课后应指导学生多听多模仿课文录音，使学生多学习纯正、地道的英语语音、语调。

　　（五）课后作业课后作业是课堂教学的延伸，因此，教师应根据学生的实际水平，精心设计课后练习。练习不在多，贵在精，使学生在练习中培养思考问题，解决问题的能力，切实做到提高练习的有效性。另外，有效作业应该适度适量，并有一定的趣味性、实践性和层次性。

　　（六）教学评价1、一堂好课要做到“五实”：

　　一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需要，而且越来越主动地投入到学习中去。

　　二是有效率的课，即充实的课：就“面”上而言，对全班学生中的多少学生有效率；其次，是效率高低。如果，没有效率，或者只是对少数学生有效，这都不能算是一堂好课。

　　三是有生成性的课，即丰实的课：这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。

　　四是常态下的课，即平实的课：课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生互相的构成，并生成出许多新的东西。

　　五是有待完善的课：即真实的课：任何课都不可能是十全十美的。这种课是真实的、不粉饰的、因此是值得反思的，需要去重建。

　　2、教学评价的内容（1）教学目标设计要突出一个“明”字；（2）教学过程设计要突出一个“清”字；（3）教学理念要以学为主，寓教于乐；（4）教材处理要突出一个“准”字；（5）教学活动设计要突出一个“活”字；（6）教学基本功要突出一个“强”字；（7）教学特色要突出一个“新”字；（8）教学效果要突出一个“优”字；（9）让课堂“活”起来，让学生“动”起来。

　　教师讲得“少”一点：留给学生思考、交流的机会；教师引得“巧”一点：启发学生思考、归纳、判断；学生在课堂上能学得“精”一点，掌握重点、难点、关键；用得“活”一点：思维、活跃，举一反三；想得“深”一点：思维、深度、广度；悟得“透”一点：善于发现问题。

　　六、研究过程：

　　第一阶段：准备阶段（2010年3月――2010年8月）1、制定方案2、划定实验范围，确立实验学校，实验教师。培训实验教师，实验教师制定子课题并写出研究计划。

　　第二阶段：研究阶段（2010年9月――2012年3月）1、2010年9月――2012年3月听课、调研。

　　2、材料的整理与实施课题实验研究，及时进行反馈及阶段总结。

　　第三阶段：总结阶段。（2012年3月---2012年7月）实验材料的整理与统计，分析与评价实验效果，撰写实验报告。成果形式：调查报告、试验课型、课件作品、论文、结题报告等。

　　七、实施措施：

　　1、强化培训，树立新观念。

　　组织教师学习我市教育局关于推进《“以学为主，当堂达标”课堂教学研究的实施意见》，深入领会其精神，同时还要学习《英语新课标》和有关课改的教学理论。通过学习提高教师的理论水平。

　　2、围绕专题，开展集体备课、同课异构、案例分析、课题沙龙等活动。集体备课采取：个人构思（形成初案）――交流讨论（达成共识）――个人加工（形成学案）――课堂实践――交流反思。

　　3、在实验中要求实验教师结合课例，定期写案例反思或教学随笔，撰写实验札记，每学期撰写一份高质量的实验论文。坚持做好每学期的问卷调查和成绩统计分析。

　　4、在实验过程中，要有科学的实施方案，有步骤、有措施，有具体做法，凡成功经验都应写出总结性文章，凡失误之处应查找原因，还要提出改进意见。

　　5、定期组织课题组、实验教师的研究工作协调会议，交流经验，讨论解决研究过程中出现的新问题。

　　6、切实做好阶段实验小结，总结出阶段成果。

　　7、请上级主管部门的专家进行经常性地实验研究指导，召开专题实验研讨会，解决实验中的具体问题八、研究方法《“以学为主，当堂达标”课堂教学研究》是全市英语学科的总课题，基层学校英语教师可根据本英语组及个人的不同情况，制定符合总课题精神实质的子课题。

　　1、 教研员精选思想觉悟高、责任心强、理论功底好，发展潜力大且富有开拓精神的教师承担课题研究任务，实验教师要拥有一定的教学经验及实验基础。总课题研究员与学校实验教师共同研究，总结经验，不断改善研究方案和方式，保证研究过程与结果的实效性。

　　2、学校和教研员跟踪检查督促，及时了解实验的进程和发展，及时进行实验的培训和指导，及时开展各种相关的研讨活动，及时总结实验的经验和研究成果，不断改善研究方案和方式，力求有所成效。

　　3、本研究主要采用文献研究法、行动研究法、调查法、观察法、个案研究等方法。本课题研究采取边研究、边总结、边推广的研究方式文献法：教师通过搜集、查阅资料、文献，一方面学习先进的理论及经验，提高教师自身的理论素养，用先进的理论和经验指导课堂教学；另一方面，通过对文献的加工、比较、概括提取出适合自己课堂教学的策略和方法。

　　行动法：在实验的过程中，我们将围绕专题，开展集体备课、同课异构、案例分析、课题沙龙等活动。集体备课采取：个人构思（形成初案）――交流讨论（达成共识）――个人加工（形成学案）――课堂实践――交流反思。

　　个案研究：在实验中要求实验教师结合课例，定期写案例反思，撰写实验札记，每学期撰写一份高质量的实验论文，及时把心得体会记录下来。