关注学困生的产生及转化

　　在新课程改革全面推广的今天，我们的老师都认真的学习新课程理念，把好的教学方法推广到课堂教学中，学生的思维活跃起来，课堂气氛也更加融洽了。但是通过平时的听课和每次考试的质量分析中，我却发现：学习差的低分生（学困生）越来越多的出现了，这部分学生在课堂上的表现是不真实的，他们的思维不连续，注意力不集中，小组讨论时随众、不思考、不发言（调查发现有的班级的个别学生一天甚至几天都不发言一次），成绩更是一落千丈。课堂上他们是被遗忘的角落，课间活动中他们是被“欺凌”的对象，家庭中他们是被责骂的不成器的孩子。

　　学困生是家长、教师、学校都很头疼的问题，也是我们更应该关注的问题。针对这一普遍存在的现象，我对全年级的学生进行了问卷调查，分析我校学困生产生的具体原因，大体有以下几方面：

　　1、学生的智力因素。个别学生记忆力差，大脑反应迟缓，理解能力、表达能力差，有心理障碍等。

　　2、家庭环境因素。现在单亲家庭子女增多，孩子缺少关爱，心理压力大；我们学区的学生家长多数是农民工、菜农、小商贩等无固定职业者，大人为了生计对孩子放任自流等。

　　3、学生贪玩厌学因素。个别学生厌倦学习，迷恋网吧、游戏厅，贪玩心里严重。

　　4、学校教育因素。教师的教学方法、手段，对学生的了解程度、关爱程度，教师的事业心，课程改革中的盲目性等。

　　针对以上分析，吸纳有经验的骨干教师们的先进经验，我觉得应把转化学困生的重点放到课堂上，并研究制定了以下工作措施：

　　1、课堂教学中实施“四多”策略，即：给发言机会——多提问；给辅导时间——多帮扶；给成功体验——多赞赏；给展示平台——多关注。

　　2、建立多方帮扶制度，即：家长与教师、教师与学生、学生与学生、教师与教师互结帮扶对子，互相传经送宝，互通有无，共同关注关爱学困生，形成合力。

　　3、建立学困生档案，记载学困生的成长与进步，优长与缺失，以及相应的帮扶策略，积累经验。

　　总之，要使学困生得到转化，不是一朝一夕的事，是一项长期而艰巨的任务，需要各方面的共同努力，让我们对学困生多一点关注、多一点付出，让我们的孩子少一点遗憾吧！