《松鼠》课后反思

　　《松鼠》是一篇描写动物的课文，语言生动，内容浅显易懂，介绍了松鼠的外形和它的生活习性，表达了对动物的喜爱之情。它的美丽、机灵、有趣，如磁石一般深深地吸引着学生们。因此，在教学的设计上我强调了学生阅读的主体地位，充分体现了《新课程标准》提倡的“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从而有所感悟和思考”的阅读教学理念。学生的阅读是学生对文本内容的解读以及文本意义重新构建的过程。从这一意义来说，阅读教学中学生的自读和自己感悟占有非常重要的地位。鼓励学生阅读，保护学生的阅读积极性，阅读才能真正成为学生的个性化的行为，学生才能真正成为阅读的主人。

　　本节课在学法设计上力求体现“先学后教、多学少教、以学定教”的原则。在训练中充分体现以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，让学生在自学、小组合作探究、讨论交流的基础上，理解课文内容，进而达到提高学生阅读水平的目的。

　　本节课的亮点

　　1、在学习松鼠搭窝这部分内容时，让学生找出课文中的描写松鼠打窝的动词，鼓励学生用这些词说话，这样既符合学生的认识规律，并能让学生学以致用。通过复述搭窝这一过程，培养了学生的口头表达那能力。

　　2、学习最后一段时，让学生自读自悟。我问：“你从中知道了什么？”学生把知道的踊跃表达，培养了学生获取知识的能力。最后让学生进行小练笔。

　　3、这是一篇成功的描写动物的范例。为了让学生达到学以致用的目的，为学有余力的同学拔拔高，培养学生的说话能力，让学生说了自己喜欢的小动物的特点和习性。

　　4、课堂检测时打破了以往老师考学生的先例，由学生之间互相考试，关注后三分之一的学生，了解后三分之一学生知识掌握情况，同时也培养学生的互动、交际能力。

　　不足之处：

　　1、在理解课文内容时由于过多地关注了后三分之一学生，耽误的时间过多，以致有拖沓的感觉。

　　2、学生回答问题时，教师总是参与，对学生的回答重复强调，没有真正地体现学生的主体地位。