读《相约课堂》有感

　　以教师的身份走进校园生活的这些日子，感受颇多，也让我对教师这个职业有了新的认识。在我刚入校的时候，正值三维教学活动开展的时期，对我的教学工作起到了极大的帮助。聆听了名师的思品课堂教学，感受了思品课堂的智慧魅力，使我对课堂教学有了新的感悟。

　　一开始我觉得好的思品课是追求结构严谨，密不透封，滴水不漏，还应该让所有学生尽量活动起来。然而这样的课堂我感觉很累，甚至掐着秒表计算时间，幻想着当我讲完结束语的最后一个字时，下课铃声正好响起。这种所谓的精雕细琢，由易到难，只是我从成人视野来预设思品的学习过程，小步子乒乓式答问，看上去进程流畅，但恰恰掩盖了学习的本来面目。而学生也学得很累，设计的很多活动和游戏，只是表面上的“繁荣”，思维的含金量并不高，这种开心热闹真的能到达预期的教学目标吗？我开始困惑……经过实践，我认识到：理想的课堂应该是真实有效、具有人文和灵动性的课堂。

　　如果学生因亲其师而“爱屋及乌”，那么该学科的教学就会更加生动活泼。相反，如果学生在课堂上成为学习的奴仆，他们缺少心理安全和心理自由，那么，他们的思维状态、学习兴趣、学习效果就一定会大打折扣。教育是为了学生的明天，可是如果在课堂上就把他对学习的热爱一扫而光，他还会有明天吗？有人反对以智商论高下，认为人与人的差别只在于一种状态，积极或是消极。我很喜欢这句话，因为培养一个人积极的态度很重要，不仅是为了学生的现在，更为了将来，所以课堂上要努力让学生在教育中获得成功的体验，而后在成功的体验里确立新的目标，寻求更大的进步。要相信所有的孩子，“只要行动，就有收获；只有坚持，才有奇迹。”

　　我觉得理想的课堂还应该是真实的。如今的课堂是热闹了，常常小手如林，议论纷纷。这种表面的热闹背后隐藏的是认识的肤浅、思想的浮躁。因为学生没有养成深思和精益求精的习惯，常常一听到问题，就不假思索地举起手来，所以小手如林；讨论时，你说你的，我说我的，七嘴八舌，没有合作意识，所以形成“议论纷纷”之假象。如此种种，也就造成了课堂的表面热闹。应该培养让学生说自己所想，写自己所思，去碰撞出创新的火花并使“星星之火”“可以燎原”，所以真实性是理想课堂一个非常重要的特征。

　　我觉得理想的课堂也应该是灵动的。我们强调课堂教学的务实，但坚决反对课堂教学的呆板，我们追求课堂的灵动，因为它常常能激活学生创造性思维的火花。实际上，课堂也是一种生活，本质上很多很多的问题是不能预设的，它只能是生成的。我有过这样的体会：自己感觉很好的教学设计，可一到课堂上，却可能实施得不甚理想，甚至失败了。我认为没有被实践过、反思过的教学设计，绝对不会是通向理想课堂的道路，而更多的是让人误入迷途的“海市蜃楼”。课堂教学需要因势利导，迅速对课堂教学中出现的课前没有预料到的情况，恰当地调整或变通教案，以保持学生思维的流畅性，千万不能囿于课前的“预设”，生硬地牵引学生进入教案的“套路”，那样的课堂往往是灵动不起来的。

　　我觉得理想的课堂更应该是有效的。思品课就应该遵循学生学习思品的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，引导学生将问题结合生活实际并进行解释与应用，使学生在这个过程中思维能力、情感态度与价值观等多方面得到协调发展。用教师那朴实而幽默睿智的语言、与课堂相融的体态和表情……都能使学生进入“物我两忘”的美好境界，这种境界能使学生与教材或产生共鸣形成共识，或产生质疑而进行批判的对话，这样的课堂是令人神往的，其效益也是巨大的。事实上的确是这样，无论怎么说，落实到最后还是它的有效性。

　　我感觉：人文的课堂培养积极进取的态度与意志；真实自然的课堂摈弃演练和作假；灵动的课堂需要耐心和智慧去推进动态生成的教学；有效的课堂追求简单和实用。到了今天，我认为这样完美的课堂从来没有出现过，理想课堂应该是不断完善而不是面面俱到、十全十美的课。每一堂课上完之后回头反思总会发现它还有待完善，只要学生的思维得到了发展，情感得得到升华，知识得到了积累，师生互动、学生体验到了学习的快乐，这就够了。

　　现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。同样，我的理想课堂也还只是“理想”的课堂，要把他变成现实，也同样需要有此岸奔向彼岸的桥梁，我会不断努力，向心目中的理想课堂不断靠拢。