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0w.net 一、实行目标管理 ，训练自主能力
班级制度建设进入成熟阶段，实行目标管理让规则与个人的素养相融合，通过学生内化成为自己进取的动力。实行民主决策，目标管理，没有目标的班级缺乏竞争力，没有纪律作保障的班级就缺乏凝聚力。
班级目标包括常规管理目标和班级学习目标。在制定班级目标和班级制度时，让学生充分参与，因为学生参与制定和认同的事情没有理由不去执行。学生学期初结合自己的实际情况制定了各项目标，如学习、纪律、文明礼仪、卫生等。有了目标，学生自我管理有方向，有动力。如通过广播操训练等活动培养学生良好习惯，把要求细化为一个个动作目标，学生在时时，处处要求以目标为中心，通过目标训练，培养学生自觉树立目标，自觉服从目标的好习惯。
二、引导主体参与，提高自主管理的自觉性。
1、创设民主的管理氛围。在和谐的师生关系中产生情感期待效应，充分相信、信任学生，真诚对待学生，给学生以自主管理的空间。
2、实行学生岗位责任制，进行自我管理。
确立学生的管理地位。在班级管理中，实行责任制，学生进行自我管理。班级里的各项工作都分配到人，实行责任到人，做到“人人有事做，事事有人管”。让学生管理集体，让学生会管理集体，让学生都受集体管理。教师具体指导工作方法，使班级工作井然有序、有条不紊地展开。逐步发现培养一批能起带头作用的骨干。
三、开展“自主互助”星级小组评比。
1、为让学生能自主管理自己，规范小学的日常行为，在学生中树立好的榜样，首先，将全班同学按优、差生搭配，四人或六人一组，组与组之间尽量搭配平衡；全班划分为四大组，每个大组按位置划分为两个小组，共8个小组，实行“小组捆绑式评价”。
2、为调动学生自主管理的积极性，让学生成为集体的主人，引导学生参与班级管理，培养学生的自主管理能力。实行小组捆绑评价，建立“小伙伴互助”行为量化表，意在记录点滴变化。我和同学们共同讨论制定了包括“纪律、发言、倾听、卫生、作业、互助”，共六个方面，从课堂纪律到卫生，到作业，随时记录。将量化表贴到墙上，每周召开班会，汇总评价，积分是正分的为优胜小组，积分最高的为明星小组；优胜小组得一颗星，明星小组得两颗星。教室墙壁上设，各组组员自己叠幸运星，粘到本组“成长的足迹”栏目内。多层次、全方位地培养学生的集体荣誉感，培养学生主人翁意识。
四、开展好主题班会活动。
在主题班会活动中，实现教育与自我教育的统一。在主题班会的综合活动中，激发学生参与自主管理的动机与能力。并对上一周的情况进行总结，颁布奖励。
综上所述，班级建设中充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自主管理的能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，通过师生的相互配合，进而以达到“管是为了不管；教是为了不教”的境界。
2009年 胡宝荣
高二（14）班特色班会
开学以来，我班开展了多次班会。这几次班会的共同目的都是为了提高我班学生的成绩，班会的开展我并没有参与，而只是作为旁观者在旁听，一系列是由班干部主持。记得印象尤为深刻的是“抵制走思”和“分析期中考试”两次班会。
同学们上课走思是常事，班干部王亚南主持了“抵制走思”的主题班会并且许多学生也发表了自己的感想。孟令成同学认为走思大部分事因为老师讲课学生不能集中精力，学生感到无聊，没有心思去听，她还认为学生走的危害很严重，会使学生成绩直线下降，因此还必须抵制走思。周丽同学也阐发了自己的见解，他认为学生有严重的偏科问题，在一些不喜欢的科目的课上，在想一些乱七八糟的事，所以，“抵制走思”的另一途径是培养对各科的学习兴趣。
“分析期中考试”这一班会，则由学习委李子瑶主持。学习成绩进步的李红伟等相继发言，退步的李末娇等也发表了自己的感想。桑大平同学认为上课认真听讲，下课专心复习，课前仔细复习，仍然十分重要是提升学习成绩的重要方法之一。
这两次班会，学生们仔细分析了走私问题以及学习问题，使学生对学习有了很多认识。
2009年 王飞
浅谈“合作学习小组”教学模式
高二14 王飞
“独学而无友，则孤陋寡闻”。两千多年前《学记》中就倡导学习者应彼此交换学习经验，以增强学习效果。
现代社会心理学的研究已证明：教学中学生同伴间的互动的确能提高学生的学业成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的情感品质。合作小组学习就是以现代社会、心理学、教育学、认知心理学等理论为基础的，以研究和利用课堂中的人的关系为基点，以目标设计为先导，以师生间、生生间的合作为基本动力，以班级授课为基础，以小组活动为基本的教学形式。合作小组活动是以团体成绩为评价标准，以大面积提高学习成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
在目前的数学课堂教学实践中，普遍存在着班级人数多、时间紧、新教材教学任务重的问题，而教师教学用书提供的一些组织形式根本无法让每个学生真正参与到活动中来，使教学不能真正的面向全体学生。而此处所谈的“共同学习小组”模式，是小组几人邻座的形式，在教学过程不变的情况下，提供给每位学生的发言机会将增加几倍。它使一群同龄人面对面地进行思想交流，使人人都能获得“成就感”，达到面向全体学生施教的目的。
既然如此，我们应当如何利用“合作学习小组”这一形式，以取得好的教学效果呢？
一、合作学习小组在课堂教学中的应用。
每课都有一话题，学生的学习内容也是围绕这一话题展开的。因此老师可以采取多种练习的组织方法，教师要想法设法地调节练习，突出学习的重点，使学生自始至终对学习充满兴趣。然后我们可以有目的地通过一系列的课堂活动把讲授的语言点用小组合作的练习形式反复操练，从而达到熟练运用的目的。
二、合作学习小组在课外活动中的应用。
数学课外活动的目的就是为了激发学生学习数学的兴趣，给学生提供一个发展多项能力的舞台，其中数学表演就是从心理学的这一原理出发的，抓住学生好动，记忆力、模仿力强的特点，把学生引向讲台，亲自表扬，激发学生的积极性，提高学习效率。
在下节课的课前几分钟，小组进行交流，让学生比较随心所欲的用所学的数学进行交流，可促进他们在课后自觉学习并加强了同学间的相互学习和交流。
通过在实践中运用“合作学习小组”这一模式，我觉得相对于集体教学而言，数学小组合作学习有这么些优点：
1、数学小组合作学习是一个多边的活动过程。它不仅包含师生双边互动，还涉及小组之间、学生之间的多向互动。小组合作学习打破了教师垄断课堂信息源的局面，学生的主动性、创造性得到充分发挥。
2、数学小组合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。数学教师给每个小组设置共同的学习目标，小组成员是“利益共同体”。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内每个学生才能获得成功。这样，小组成员都树立了“荣辱与共”的集体中心意识，增强了每一个学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。
3、数学小组合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张在小组学习过程中，已经掌握某种知识和技能的学生，把知识和技能教给组内其他成员，达到讲授者的学生，为了能够教得清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读、分析、加工，客观上也提高了他本人对所学知识的掌握程度。
在学生小组交流的基础上，适当地组织学生进行分析、比较得出结论。一方面可以引导和帮助学生提高所学知识的准确性，另一方面，每个学生都能够不同程度地体会自己是“发现者”、“研究者”、“探索者”。他们品尝到“学习成功的喜悦”，激起更浓厚的合作学习兴趣，以取得更大的进步，从而促进学生但愿创新意识的培养和创新精神的提高。
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