初一语文科质量分析报告

（三）主观题得分状况（抽样统计）

三、试卷问题分析

第8题，对文言文篇章内容理解。有25.51﹪选择C项，可见部分学生没有

从知识上真正理解、掌握详写、略写这些术语；对文章的理解、赏析能力不强，只会死记硬背。总体上看，学生阅读浅易文言文的能力有待提高。

第11题，综合性试题。2011版新课标对应用文的界定由原来的“常见应用

文”改为“日常应用文”，但通过试题，可看出大部分学生不清楚留言条的格式；在写留言条的具体内容时，添加了若干无效信息，表述冗长不清晰；概括能力不强；没有准确审题，对归纳的内容不会提炼。

第13题，品析句子。丢分主要因为错别字将“温晴”写成“温情”，有个别

撒大网写“温晴”“秀气”“娇美”“可爱”“安适”一连串词语的，也还有极个别乱答的，如“下小雪”。

第14题，概括。要点不全，大部分学生遗漏了“天气”而丢了1分。

第16题，词语的品析。术语不准确或没有；没有结合语境具体答“卧”的

特点；对于文句表达的情感没有阐述。

第17题，考查对小说情节的理解概括。该小题大面积丢分，主要是因为学

生不审题，答出“开端、发展、高潮、结局”的所有内容，结果一分未得。并且学生的答案高度一致，就是教参中的四个短语。可见学生在平时学习中，没有学会如果划分区间，如何概括，只是一味死背教参，背诵教材中的所谓考点和重要知识，忽略了能力的培养。没有理解文章，不能准确找到区间，然后概括。

第18题，赏析句子。从学生答案看，学生大多“牢牢”记住了老师课堂所

讲“三笑”的含义，但无法准确判断题目中所问的“笑”是哪一笑，导致答案尽善尽美，但离题万里。少部分正确答案中，缺少对人物、情节的适当分析。

第19题，分析文题的作用。考查对选文内容的综合理解，大多数学生能从

诸葛亮和司马懿两个角度进行分析，得分情况良好，有部分学生关键字出错被扣分，如：生（深）性多疑、侥（狡、尧、饶）幸、刚愎（復、腹）自用等。

第20题，命题作文。部分学生作文不会“切”题，通篇写人叙事之中体现

不出“美”字；绝大多数作文缺少恰当、生动的描写，导致文章生动性不够，感染力不强；语言功底较差，很多同学连“文从字顺”都没有做到；语言的准确性不够，词不达意的情况比较突出；整体看卷面较差，书写不工整，并且错别字多（基本没法执行“错别字每3个字扣1分”的标准）；抄袭现象还比较严重，或借鉴太多，或直接抄阅读语段。

四、教学建议

1.加强2011版《课程标准》学习，正确认识教材。教材是课程教学的材料，明晰教材与课程标准的关联。教材作为一种“理解课程”，读懂教材的编写理念和意图，深度理解教材的潜在功能，熟知教材体现课程标准的具体特征。

2.重视基础。以基础应万变是新课讲授和复习的精髓。重视基础一定要落实在实际行动上，不只是基础薄弱学校才要重视基础，生源好的重点学校也同样需重视基础。我们语文教师只有弯下腰来在“字词句篇语修逻文”八个方面寻找突破口，才能扩大和巩固学生的知识与能力。

3.扎实训练阅读能力。 读懂。阅读必须把文本所承载的信息及其承载的方式弄懂，读懂也就成了阅读最基本的要求。读深。要求读出文本之外的信息，也是司空图所说的“超以像外，得其环中”，即所谓“言外之意”、“物外之象”、“画外之音”。

4. 加强学生思维能力的培养。思维能力是智力的核心，思维品质则是智力的支柱。语文以听、说、读、写能力的形成为目标，都离不开思维。

5.阅读与习作齐头并进。教师必须切合语文学科特点，建立以读促写，以写促读的理念，将阅读与学生的生活联系起来，在阅读中渗透写作感悟和写作知识，在习作教学中反哺阅读营养，引导学生在对语言文字的理解和品悟的同时，能更好的运用语言文字进行表达，确实收到全面提高学生语文的素养之实效。