初三语文科质量分析报告

（三）主观题得分状况（抽样统计）

三、试卷问题分析

第3题，正确使用词语。学生没有弄清成语的含义，也不会根据语言环境推

敲成语的意思及使用正确与否。

第4题，考查判断病句的能力。均有超过10﹪的学生选择了A、D项。错误

原因是搭配不当、多重否定。这两个选项可用紧缩法判断，部分学生没有掌握解决此类问题的基本方法。

第9题，翻译文言句子。

第10题，错别字泛滥，不少学生把“厉害”写成“历害”，“笼罩”写成“笼照”；把“描绘”理解成翻译或者赏析诗句，“描绘”应是一段纯写景的文字。

第11题，综合性试题。（1）很多学生不了解“通知”的格式，如“通知”

二字不写、不单独占一行、不写在正中；中间内容不提行空两格写；落款不提行、不写“班委”而写人名等；通知的内容不简洁，擅自添加其他内容；（2）不按照题目要求谈自己的看法，答非所问。如写成翻译、赏析；谈看法的有的只有论述没有观点，有的观点与论据之间没有内在联系，有的甚至不知所云（3）不少学生不理解“邓林”的含义；概括应答出起因、经过、结果，不少学生把“渴死了”当作结果，应是“化为邓林”；不按规定字数作答，或者答错后划掉，答在格子外面。

第13题，概括情感变化。学生对文本的理解不够深刻；学生没有用心去感

受文中“我”的情感，部分学生使用的词语都不属于情感类。

第14题，理解句子含义。学生不知如何思考、作答。

第15题，考查写作特点。学生不会读文章；答题时没有注意题干中的提示；不能准确使用术语表达，部分书写不正确，如把“铺垫”写作“辅垫”“下铺”。

第16题，概括中心论点。学生不会在原文中寻找相关信息答题；概括不准

确。

第17题，理解句子。学生不会结合具体语境，联系上下文来品析，答案没

有扣住句子中的关键词。

第18题，理解文段作用。有小部分学生对短文的理解流于表面，没有深入挖掘文章的内涵和精髓。

第19题，利用文中观点结合教材探究。学生没有联系文章的主题以及教材中的原句来分析；部分答案分析空洞无味。

第20题，半命题作文。补题空洞，不通顺，不合事理，不美；审题出现重大失误，题干明确要求写成记叙文，很多考生写成了议论文；也有一部分考生没有审题目内的关键词，站在第三者角度叙事造成作文失分严重；立意不符合主流价值观；选材上有编故事之嫌；语言表达中反复出现网络语言，如“纠结”“神马”等；使用不文明语言，如“装逼”“犯贱”等；还有使用口语，如“好不好，说话蛮！”“那好蛮。”；写作的重点不够突出，缺乏过渡，转换突兀；抄袭、套作中考满分作文。

四、教学建议

1.研读2011版《语文课程标准》、各地中考试题。对2011年《语文课程标准》做全面细致的分析研究，力图通过对课标的研究，让各位老师能弄透彻所要求的教学能力点、考试要求等问题。教师要研究中考试题,把握中考方向；解题标准、规范。

2.关注过程学习, 设计、研制适合自己学校、学情的复习资料。考试目的是鉴别学生是否掌握知识点，而非鉴别其做了多少练习题。关键是老师在新课时，放慢进度，讲细讲透学生要掌握的知识点，而不是腾出大量的时间搞题海战术。

3.强化审题意识，形成良好的审题习惯。审准题是做对题的前提，审题是一种高级的思维活动，是一种通过对命题提供的语言信息的审视分析的思维过程。许多学生答题答不到位、得分不高的重要的原因就是没审准题。可见审题意识淡弱是制约学生得分的一个重要因素。教师应引导学生学会对题目信息的发现、辨认、转化、翻译，从而多角度、全方位，无遗漏地把握其表意重心，抓住核心，捕捉解题信息。

4.提升思维，强化科学训练之语感。信感觉，更信科学。任何学科学习的高端都应是学科思维的形成。形象思维和逻辑思维并重。重视逻辑训练

5.扎根教材，少做浮泛无根之练习。可将教材内容题型化，改造、仿造、创造有价值的练习题目。选取练习题目尽量发现它们在教材的生根点。

6.课堂教学要讲练透彻。课堂教学上把考点复习透彻，学生要把相关题型练透彻。专项复习的选点首先就显示出了老师们对于考纲、试题以及学情的透彻掌握。这些在见面基础上还来做专项复习的考点，要求老师在复习设计把该见的类型要见完，该掌握的解题精要要全部讲透，该过手做的各个层级的题都要过手，该反思补漏的一定要及时跟进。

 7.在教学中引入活水。生活是命题取材的一大源泉，也是语文学习的源泉。平时关注时政要闻，在扎根教材的同时新添了源头活水。