群文阅读初探

　　最早听到“群文阅读”这四个字，是在去年6月份。那时候的我，正在为参加安阳市小学语文大奖赛而忙碌，因为抽到的课题虽然是一篇略读课文，但它却是一篇非常经典的大家之作——《珍珠鸟》。在备课时，我苦恼不知道该从哪入手，才让课堂充满新意。主管教研的冬玉副校长告诉我，可以尝试从群文阅读入手。那是我第一次知道“群文阅读”。到底什么是群文阅读，我找来相关书籍阅读，并上网搜集资料，对它有了一个初步的认识，模模糊糊知道了什么是群文阅读。

　　原来，“群文阅读”就是针对同一个议题、进行多个文本的阅读教学。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，学生在教师的引导进行学习。这跟我们传统的教学有很大的不同，那么从单篇阅读到“群文”阅读，于教学而言，意义究竟何在呢?自从参与了“群文阅读”的课题研究，让我对群文阅读有了更多的了解。

　　通过不断查阅资料，参加“群文阅读研讨课”活动，我渐渐明白了群文阅读的意义：朱永新教授说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”中小学生学会阅读是学会学习最重要的部分，群文阅读要促进学生学会阅读。学生在一节课中读四篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。学生在大量的阅读中，通过对大量的信息的提取、整合、消化之后，真正的与阅读文本交流、对话，不断总结阅读心得与体会，会才会在大量的阅读中学会阅读。其次，群文阅读意味着“教”的改变，当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学中，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。这样，学生成为语文课堂上的“主体”，主人翁意识得到提高，便于学生转换角色，带着兴趣与求知的欲望，主动的去学习语文。意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实;意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。它改变了老师一个人满堂言的现象，大大激发了学生的学习兴趣。

　　前段时间，听了我校教师毕慧敏老师执教的是群文阅读课《最后一句诗》。围绕“最后一句”这一议题，她选择了多首儿童诗让学生诵读、感悟、想象。通过引领学生写出一句句特别的“最后一句诗”她重视学法的引导，开课伊始，就引导学生谈学习儿童诗有哪些方法，其中很重要的一项就是要大胆想象，从而为学生走进最后一句诗提供了“拐杖”。她在引领学生阅读多首儿童诗的过程中联系了写作教学——续写儿童诗。有了原诗做范例，有了想象做翅膀，有了前面的情感铺垫，所以学生的续写较轻松，孩子们整节课一直兴趣盎然。让我实实在在地感到了“群文阅读”的魅力。

　　但是，在实际的教学中，却还有一些困惑。可以说，“群文阅读”对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战!课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累，拓宽自己的知识量!群文阅读，最重要的就是选择议题，这需要教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。要想找到议题，教师必须大量地去阅读，在大量的文章筛选之后才能带着学生去阅读品悟，只有教师先理清文章写作特点，明确引导学生学习的重点才能有针对性地指导学生阅读，才能达到群文阅读的教学目标。群文阅读立足点在于学生读书的基础上，在大量的阅读中，让学生学会阅读，从而培养起学生对语文学科的兴趣，从而培养良好的自主阅读习惯。群文阅读在小学语文教学中的运用，是语文教学模式的大胆尝试与创新，利于学生语文素养的全面生成和提高。同时在师生的平等互动下，是构建有效课堂的重要途径之一。我发现一层不变的课堂有了新的活力，孩子们面对新的学习模式，充满热情和动力。但是很多时候，我们还是没有勇气完全改变现在的课堂，一是迫于考试的压力，有些知识点，考点学生必须背会，写会。有时候是苦于一些课文不知道如何找切入点，才把几篇文章更好地结合在一起。每节课都要花去我们大量的时间和精力去找一些好的阅读材料，群文阅读不只是一味地读文章，成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。我想，如果每个单元或每篇文章都能有一个现成的议题，或许会减去我们这些刚刚接触群文阅读者在教学中的盲目和不知所措。

　　对于“群文阅读”的研究和探索才刚刚开始，在以后的教学中，我们将一路前进，一路思考!争取让“群文阅读”能在我们的课堂上大放异彩!