初中语文现代文阅读教学方法

　　一、培养学生课文阅读兴趣的方法

　　阅读过程是脑力劳动过程，要培养学生的阅读能力，首先要培养学生对阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，学生一旦对阅读感兴趣，会自觉自主地去阅读，并且乐在其中，阅读能力会随着学生大量的阅读逐渐提高;如果学生对阅读没有兴趣，一想到阅读就犯愁，那么阅读教学效果可想而知。培养学生的阅读兴趣可以从以下几个方面入手：

　　(一)明确阅读的目的和意义

　　学生在阅读时如果不明白为什么要读，阅读有什么意义，往往容易散漫地大致读一下，走马观花，并不能形成自己独立的阅读体系，没有规则。这样漫无目的的阅读，容易造成学生阅读兴趣的逐渐缺失，让阅读变成一件无聊的事，很难体会阅读带来的好处。在阅读前，老师要适当地引导一下学生，让学生明白要读什么样的书，他们所要读的书籍有什么样的价值，再适当地给学生的阅读指出一个方向，给学生展示文章中精彩的部分，吸引学生继续阅读。当学生读得多了，体会加深了，慢慢把阅读当作一种自觉有目的的行为时，阅读的兴趣也就产生了。

　　(二)给学生推荐适合他们的书籍阅读

　　不同的书籍适合不同年龄段的学生读，学生找到适合自己的读物是很重要的。如果学生读的书籍不适合自身，太难懂或者太简单，都对培养学生的阅读兴趣不利。太难懂的书籍，学生根本理解不了，也看不进去;对于学生来说太过简单的书籍，可能读了一整本书，并没有什么新收获，从而缺乏对阅读的兴趣。正是因为这样，老师要不失时机地给学生推荐适合他们年龄段的读物，让学生在阅读中有收获，慢慢养成阅读的习惯，从而形成阅读兴趣。

　　(三)帮助学生掌握一定的语文阅读方法

　　学生阅读如果没有方法，就不容易有所收获，一味地去读，不讲方法，反而可能会给学生带来负担，生出厌学情绪。学生掌握了一定的阅读方法，知道怎样去读，在阅读过程中往往会事半功倍。例如，老师在教学过程中，教学生阅读要详略得当，有的地方精读，有的地方略读，或者在时间允许的情况下，第一遍略读，第二遍精读，不可眉毛胡子一把抓，要合理用功，这样阅读的效率上去了，也让学生更能抓住阅读重点，增加阅读兴趣。

　　二、学生养成“读”课文能力的方法

　　在阅读过程中，“读”是非常重要的，课文阅读的方式主要有朗读与默读、精读与略读，让学生掌握这些课文阅读方式，形成“读”课文的能力也是至关重要的。学生读课文的能力强，可以使学生更好地理解文意，更顺畅地阅读。

　　(一)培养学生朗读与默读能力的方法

　　1.读准生字词的字音

　　在阅读文章时，首先，学生要通读全文，不认识、不会读的字要标记出来，然后查字典，标出生字词的字音，以便更好地朗读课文。其次，老师要教学生、记住字音的方法，让学生更方便记忆字音。例如，给字分组，“誓”“释”“弑”“逝”这组字，都发相同的音，只要记住一组中的一个字的字音，其他字的字音自然就记住了。读准生字的字音，对于课文的朗读来说很重要，朗读只有在字音读的准的情况下，才可以发挥矫正字音的作用，否则就越读越错了，这一点不注意，就给朗读起了反效果。朗读是默读的基础，朗读如果不准确，默读也会不准确。

　　2.在理解文意的基础上读

　　在读课文时，要注意理解文意。在朗读过程中，学生往往容易“只出声，不走心”。而默读时，老师一般不容易知道学生到底有没有用心去读，有没有理解文意。学生要在理解文意的基础上读，老师可以在学生阅读课文前，提出几个有关课文内容的问题，让学生边阅读课文边思考，这样学生就更容易走心了。

　　(二)培养学生精读与略读能力的方法

　　1.培养学生精读能力的方法

　　在读课文时，首先，老师要提前告诉学生，读过这篇文章后，他们要达到什么目标，需要注意哪些内容，让学生带着问题去仔细阅读。其次，在阅读课文时，老师应指导学生使用工具书和查找相关资料，以便帮助学生更好地进行阅读。再次，老师要指导学生掌握相应的阅读方法和阅读步骤，帮助学生疏通文意、理清文章的内部联系、把握文章旨意等，让学生的阅读更有层次，更为清晰。最后，老师要介绍给学生读书的小方法、小技巧，比如阅读时记笔记，将疑难的内容及时勾画出来等，让学生精读的能力进一步加强。

　　2.培养学生略读能力的方法

　　精读是略读的基础，精读能力的提高，有助于学生更好地略读。因此，培养学生的略读能力，首先要提高学生的精读能力。其次，在精读熟练的基础上，老师要适当引导学生做略读训练，比如，在读完一篇课文后，老师要求学生快速找到文章的中心句;老师提出某一问题，要求学生在很多材料中找出相应答案等。再次，老师要为学生选择适合他们这一阶段略读的材料，正确的引导学生略读。最后，教给学生略读课文的方法，介绍给学生一些常见的略读方法，如一要看序文和章节目录，让学生先了解文章的性质、大体内容和主旨。二要浏览全文，掌握文章大意。三要学会积累，对文章有自己独特的见解。

　　三、课文标题与主题的解读方法

　　(一)课文标题的解读方法

　　课文的标题是作者深思熟虑的产物，具有高度的概括性，是一篇文章的文眼。老师在阅读教学的过程中，通过一篇文章的标题，就可以分析出很多内容。课文标题的解读，可以从以下两方面入手：

　　1.从课文标题中的关键词入手

　　课文标题中的关键词，它提示着重要的课文内容，老师要帮助学生找出课文标题中的关键词，这样课文内容也就更容易把握。例如，在《白杨礼赞》这篇课文中，关键词是“白杨”和“礼赞”，当学生标出关键词后，抓住这两个关键词进行解读，不难发现，这篇课文讲的是礼赞，是对谁的礼赞?标题中已经给出，是作者对白杨的礼赞，那么为什么礼赞白杨?文章中仅仅是礼赞白杨吗?学生在一系列的疑问下，带着思考阅读全文，无疑对整篇课文的解读都有着促进作用。

　　2.从课文标题中的连接词入手

　　有些课文要写的内容不只是一个方面，这时候课文标题中很可能会出现连接词。老师可以让学生找出课文标题中的连接词，并说明连接词的作用。例如，在苏教版九年级上册《学问和智慧》这篇课文中，学生找出连接词“和”，“和”字连接学问、智慧，学生不难想到，这篇文章中课文不但要写诚实，还要写智慧，可能还会写到学问和智慧之间的关系，这就为进一步解读课文做了铺垫。

　　(二)课文主题的解读方法

　　文章的主题是一篇文章的灵魂之所在，课文主题的解读是至关重要的，好的主题解读，可以对课文的理解上一个层次，可以使学生对课文的理解不仅停留在表面上，更是深入到文章的灵魂深处。课文主题的解读，可从以下两方面入手：

　　1.由浅入深，解读课文主题

　　对主题的解读，不是一瞬间就能完成的，需要在老师的指导下，学生通过阅读课文中的词句，分析段落大意，概括、梳理慢慢地得出结论。读懂文章的内容仅仅只是个开始，要想得出课文的主题还需深入地体会课文中的内容，理解字面下的隐含意义。老师可以先让学生读懂课文中每段的含义，逐渐形成一个课文结构的整体框架，再深入思考，寻找课文主题。主题的解读也是离不开文章字句的解读的，从细微的词句入手，找到和主题相关的词句，也能够顺利解读主题。例如，《小巷深处》这篇课文中，深深地赞美了伟大的母爱。其深刻的主题，体现在课文的字句中，朴实的语句承载着深刻的主题。例如，母亲为了“我”的虚荣心，来看我却不敢见我，偷偷躲在偏僻巷子里，这些描写无不让人潸然泪下，感受母爱的无私与伟大。从这些生动细微的部分入手，更容易抓住课文主题。

　　2.由此及彼，解读课文主题

　　在读一篇文章时，总是会由文章中的故事联想到自身，或者联想到其他人，这和文章的主题不无关系。文章的主题是一篇文章的精髓，是一种在文章之上的升华，它能够指向读者的内心，让读者产生共鸣。老师要指导学生在课文内容中找到主题，从课文主题中发现能够由此及彼，引申出会使大家产生共鸣的内容。学习过《小巷深处》，很多同学应该都深有感触，课文中歌颂的母爱是千千万万个孩子都曾感受到的，可能母爱的形式不同，但情感都是相同的，都是无私而伟大的。课文中的“我”，虽然一时虚荣，但心里实际上是爱母亲的，也是被这份爱深深感动的孩子，可能很多的孩子都会因为不同的心理，一叶障目，做错事，也得到了无私母爱的谅解，最终悔过自新，得到良心上的解脱，这不仅是课文中的故事，更是千千万万人的故事。老师可以让学生举自身或者周围人的关于母爱伟大的例子，列举一些其他关于母爱的课文，对文章的主题加深体会。

　　四、课文的解析方法

　　(一)数字分析法

　　这种解析课文的方法，在课文解析中经常会用到，这种方法往往适用于篇幅较长、相对来说要复杂一些的课文，通过数字整理的方式，让学生对文章中的一些重要信息，更清楚地了解。比如，在《变色龙》这篇课文中，分别在文中的七段、十段、十二段，三次点明了法律;在一段、十段、二十段、二十九段，四次提到军大衣等。运用这种方法解析课文时，很多复杂繁琐的内容，瞬间就理出了头绪，很多重要信息都变得清晰明朗。

　　(二)矛盾分析法

　　被选为课文的文章，一般都非常经典，很多课文中的人物也有着复杂矛盾的性格，正是这些体现在人物身上的矛盾性格，才使得人物更丰满，更具有艺术性，也更能引人深思、发人深省。老师在指导学生解析课文中的矛盾人物时，不妨就使用矛盾分析法。例如，孔乙己这个人物，身上充满了矛盾，孔乙己站着喝酒穿长衫;被人讥讽却又渴望交流;偷盗却从不拖欠酒钱等等，在孔乙己身上有着一系列的矛盾，这些矛盾的背后又有着深层次的社会原因。老师在阅读教学过程中，可以从这一系列的矛盾分析入手，引出课文所要表达的深层含义。课文中不仅有许多的矛盾人物，更是有许多的矛盾心理，例如，在课文《囚绿记》中，作者的“囚绿”和“释绿”就是一对矛盾，“囚绿”是因为作者喜欢绿，绿可以帮助作者消除孤独与陌生，更是因为作者的私心。而“释绿”是因为作者被绿的趋向光明，不屈不挠的精神给感动了，而作者这时也要离开。绿给作者带来了生机和希望，也引起了作者的私心，因此囚绿，后来作者又被绿的精神撼动，从而释绿。这一过程看似矛盾，实则又是源于作者对绿的爱，对绿的爱从最初的由自私，后又由于为心灵的撼动，升华为无私。