物理课堂实效性

　　在新的教育理念下，物理教师在教学方法上进行了较大改进，课堂教学形式多种多样，但学生内在的情感并没有被真正的调动，导致课堂的随意性和低效性，使课堂教学的实效性大大降低。要提高课堂教学实效性就要提升教师的教育观念，改进教学方法，精心设计教学目标、计划、过程。注重课堂提问和探究教学的实效性，让学生能大胆质疑，让学生真正的成为学习的主人。使每位物理教师在教学方法上进行了较大改进，课堂教学形式多种多样，但是有些教师实施的教学与新课程称所倡导的理念只是形似，而在他们的合作学习、讨论交流、活动的背后，学生内在学习积极性、学习动力没有被真正的调动起来，导致课堂的随意性和低效性。主要存在以下问题

　　一、没有摆正课堂教学中教师的角色，对学生进行有效的引导

　　教学过程是师生共同参与、交流、互动、教师要摆正的角色正确引导学生，不要把学生当成容器强行灌输，进行填鸭式教学，一个教师即使你知识如何渊博，也必须遵循以学生为主体。但不能改填鸭式教学为全方位放权，把课堂的全部交给学生，自己去当观众，沦为放羊式教学。初中学生由于心理和生理的特点，学生自主学习能力差，若把课堂全部交给学生，最终会导致课堂混乱，学生收获少，不能提高课堂的实效。所以教师一定要摆正角色，是由教学过程的操作者、主宰者转变成引导者和促进者，成功地引导学生从生活走向物理，从物理走近科学，引导学生注意观察身边的物理现象，学会观察、实验的学习方法。真正使课堂活而不乱，能灵活地处理课堂中突发的疑点，创造性地使用教材与教案，既放得开又收得拢，有效地创设课堂教学的新境界，从而提高课堂教学的实效性。

　　二、没有精心设计教学过程，提高课堂实效性

　　（一）有效课堂教学的关键在于备课。

　　许多教师备课流于形式，主要是应付领导的检查，从而在课堂上教学层次不清楚缺乏明确的主题，教师对学生的课堂活动不能有效地引导和控制，全由学生的兴趣牵引，对学生的课堂活动不能及时进行归纳和评价。所以，要提高物理课堂教学的实效性，认真备课是关键。备好一堂课首先必须吃透课程标准、熟读教材、充分了解学生。其次要考虑让每个层次的学生在课堂上都有所得，既要备教法，又要备学法，教法必须服务于学法，学法指导必须根据学生的特点，有的放矢。一堂课分几个步骤，每个步骤又分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，灵活增删，精心设计。在确定有效的教学方法和科学的教学设计的过程中一定要突出知识重点和中心环节，要有解决重点难点的措施，必须是省时、有力、有效；精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题，须做到有代表性，难易适中，必须保证学生有充分的考虑和讨论时间。

　　（二）栩栩如生的新课导入是提高课堂实效性的起点

　　俗话说良好的开端是成功的一半，作为物理课精心设计的导入，并导得省时高效，能促使学生情绪的高涨，提高课堂的学习气氛，使学生兴趣浓厚，学习主动，思维活跃，进入求知欲的振奋状态。因此教师可以通过学生身边熟悉的事例，有趣的故事、新奇直观的课堂实验、科学家简介、物理学史故事、歌曲、谜语、经典题的练习、以及复习已学过的相关知识等作为新授课的引言，使学生自然而然地进入学习状态。比如：磁生电的引入，上课时老师重做奥斯特实验，让同学们观察后回答：1、此实验叫什么实验？（奥斯特实验）；2、它揭示了一个什么现象？（电流周围存在着磁场，电流的磁场方向跟电流方向有关）；3、电流周围存在着磁场，即电能生磁。那么逆向思维将会怎么样？（磁能否生电？怎样能使磁生电？）师就引入课题下面我们用实验来探究磁能否生电。但切忌呆板，千篇一律的引入法。

　　课堂的结尾也不容忽视，课堂的收尾是一堂课走向成功的最后一步，同时还担负学生对下一堂课有所期待的重任。如在课堂小结时提一些有争论或学生感到迷惑的问题，让学生开展讨论，把学习延伸到课余生活中去探究。总之，丰富多彩的结尾，一定是学生难以忘怀，不但期待下节课，同时对物理学科充满兴趣。

　　（三）课堂提问应不具有针对性和实效性

　　课堂教学中有针对性的提出问题、设疑，能激发学生学习旺盛的求知欲，充分调动学生的观察、思维、想象能力，培养学生自主学习的意识，有利于学生学习情况的反馈，便于有的放矢地开展教学。提高课堂教学提问的有效性，对提高教学质量有着重要的意义。要提高课堂教学提问的有效性。在提问时要注意：1、设计问题精心构思，问题少而精，紧紧围绕教学目标，体现教学重难点，反映教学的要求。2、设计的问题难易适中，问题有梯度、宽度和深度。对难度较大问题的设置，解决采取铺垫递进式，先易后难，保持活跃的思维，主动积极地学习。3、设计问题循序渐进，从学生已有知识出发，逐步到新知识。4、设计的问题要力争新鲜，能给学生带来意外的惊喜，激发他们的求知欲。5、教师提问语言准确，亲切和蔼，尽可地运用物理学科术语。例如在学习探究串并联电路中电压的规律，老师可让同学们在纸上画出熟悉的串联电路图，引导：了解了串联电路的哪些知识？（串联电路电流处处相等），还想知道哪些内容，还有什么问题？串联电路中的电压有什么样的关系？也和电流一样，处处相等吗？逐步引入新课。

　　（四）没有及时反馈是提高教学实效性的有效手段

　　反馈是解决学生目标达成障碍，提高教学实效性的有效手段。根据每节物理新授课特点与教学目标的要求来提供测试材料，组织测试。许多有经验的教师非常注重课堂练习，将本节的知识内容渗透到练习题中，这样对本节的知识进行强化训练，既避免学生死记，教会学生怎样应用。这种有目的、有意识、有反馈的有效学习，使学生在尝试性学习过程中积累顿悟的经验，增强个体认知能力，以调整自身的学习策略。

　　三、不注重探究教学的实效性

　　物理科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。但探究教学往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学形式：如教师的演示、讲授以及学生的独立探究学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况进行探究教学。有的教师盲目进行探究教学，主要表现：1、每一堂课都去使用探究的方法，不管问题是否值得研究，教师都给学生讨论，使探究教学内容无实效。2、为了体现课改理念，不少教师认为所有问题不能直接将答案告诉学生，一些简单问题也要学生经过探究来得出答案，以花费较多的时间为代价，违背了课改的理念。3、为追求探究效果，老师没放手让学生探究，而是按照教师设计好的问题、探究步骤、方法进行。4、怕影响自己教学进度，不少教师让学生进行探究的时间很短，分析论证肤浅，对学生越级问题忽略，甚至置之不理。更有的指责学生没按老师安排进行探究等等。教师在无形中控制着学生，致使其创新思维和能力被扼制。

　　四、不注重学生的质疑

　　学生能发现问题，并且提出问题，这是他们主动钻研学习的表现，他们提出的问题往往超越了教师的预案，甚至会让你措手不及。有的教师死守教案，从不考虑学生的实际需要，对学生真实的有价值的问题置之不理，对学生有创意的认识随意否定，例如在讲人教版八年级下册的第九章第一节磁现象时，老师讲到小磁针静止时指南的叫南极，指北的叫北极，再讲磁极间的互相作用时，学生会疑问：指南的叫南极，为什么都是南不会排斥呢？没讲地磁场，要给学生讲解清楚较难，很多教师会忽略学生提出的问题，置之不理。这样就大大削弱学生学习的积极性和学习的兴趣，甚至会失去课堂中积极向上的学习氛围，从而不能提高教学的实效性，因此遇到这种问题我们应该先对该学生进行鼓励，再利用课余时间给学生耐心讲解。要鼓励学生大胆质疑，让学生在疑中产生问题，在疑中产生兴趣，才能找到学生的增长点。要解决学生的自主质疑，我们每位物理教师还应不断地加强学习，不断的充电，提高自身的素质。

　　五、没有认真进行课后反思为提高课堂实效性打下良好的基础

　　很多教师在课后无行之有效的教学反思，一般只是简单的几句总结。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。课后反思，可发现不足，查找原因，寻求改进办法，使教学日臻完善。课后反思首先是对学生学习表现的反思，通过对学生学习表现的反思，可以更好地了解学生，使师生沟通更加有效，增强教学活动的针对性和互动性，从而提高课堂实效性；其次是对自身教学行为的反思，通过对自身教学行为的剖析，可以更加理性地认识自我，从而有效地选择适合自己的教学方法和手段，扬长避短，最大限度地体现自身价值；再次是教学亮点的总结，把教学中的灵光闪现进行总结提炼，使之成为稳定的理性行为，使以后的教学过程更加的精彩纷呈。课堂教学是一个动态过程，存在诸多无法预知的因素，课后反思不但可以获得许多宝贵经验，用以指导教学，而反思过程本身又能有效地提高教师研究能力。

　　总之，教无定法，但必有法，如何提高课堂教学的实效性，还有许多问题值得研究和探索。我们每一位物理教师，应该根据课程内容需要，从学生实际情况等方面出发，吸纳有用的知识和经验，充实自己的教学，提升教学艺术，从而有效的提高课堂教学的实效性。