三位数乘一位数（不连续进位）笔算乘法》评课记录

　　参评人：陈世斌   雷晓梅  李来斌评课地点：三年级数学办公室陈世斌：

　　刘老师在本节课中注重培养学生的估算能力，《数学课程标准》在“课程实施意见”中指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。因此，我们要注重发展学生的估算能力。

　　刘老师根据主题图让学生发现问题，提出问题，解决问题，等学生列出算式后就问：“你会估算吗？”学生纷纷说出估算过程。在这一个环节中，学生很好地说了，表达能力得到提高，同时学生的估算能力得以培养，而且在无形中使学生养成了估算的习惯。

　　雷晓梅：

　　在本节课的教学中，刘老师注重让学生体验，提倡算法的多样化，《数学课程标准》把“鼓励算法多样化”作为第一学段的教学建议之一提了出来，这就需要我们充分尊重学生的生活经验和思维特点，鼓励学生从不同角度独立思考，继而引导学生讨论，使每个学生都参与了不同程度的思考与讨论，在交流、比较中充分发表自己的意见，倾听他人的想法，从而优选适合自己的算法，充分体现了以学生为本的教学理念。原苏联数学教育家期托利亚也认为“数学教学是数学（思维）活动的教学。”提倡算法多样化，能够培养学生思维的广阔性，灵活性，独创性，能够让学生体验成功。在本节课中，教师让学生用自己喜欢的方法算算18×3的结果，先让学生进行独立思考，然后全班交流各种算法，老师在学生回答过程中及时板书，最后对算法小结，再介绍笔算。此外，教师还让学生说说笔算乘法应注意的问题，避免错误的出现。

　　李来斌：

　　情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。在本节课中杨老师的教学语言很少，但起到了画龙点睛的作用，尤其是对学生的情感投入起着积极的激励作用。如：“同学们真好”、“表现真不错”等。即有对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价，也有对学生发现和解决问题能力的评价，更重要的是有对学生学习情感的评价。比如学生说计算过程时，杨老师适时的引导和激励，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。这样的教学，学生不只是学到了一些数学知识，更重要的是学生是快乐地学习。

　　但我觉得有些方面也值得思考，比如：让学生观察主题图后提出问题，这时老师说“你能提出用乘法解决的问题吗？”是不是这里不要局限学生，让他们提出可以用任何方法解决的问题，这样对于培养学生的问题意识更有用呢！然后从中选择一个乘法问题进行教学。再如，练习安排少，对于这类计算课可以适当多安排些练习，如出示一些有针对性的改错题。

　　总之，刘老师的这节课给我们的启示确实不少，特别是在估算能力的培养，算法多样化等方面，还需要我们认真去思考。我想，再难教的内容，只要我们老师真正地去思考了，去探究了，也就不再是那么可怕了