新课改高三化学一轮复习的几个思考

　　大多教师对于学科新课程的理念认知、学科知识体系及其构建方式、思维结构转型、尚未完全适应过来。应对新课程高考复习教学这是亟待解决的瓶颈之一。

　　一、目前，高三化学一轮复习中存在的主要问题

　　1、训练方式不够科学。训练以量取胜，更多地依靠“三拼”，拼时间、拼体力、拼精力。训练量过大而且泛滥无度，超强度的机械训练和重复练习，学生厌倦、老师疲劳，训练效果上很容易出现高原现象。

　　2、复习教学的方式单一。基本上就是讲——练——考。使得教学生活单调枯燥，很容易使师生产生心理疲劳，产生厌战情绪。

　　3、讲练关系处理不当，课堂效率低下。课堂上讲得多，表现在两个层面：⑴多而不准，温故有余，知新不足，把一轮复习课上成新授课。也知道一轮复习，首要任务是夯基础，但如何去落实，心中无数，手中无法。⑵多而不深。错因分析，不深不透。讲评中仍存在“伤了十指”，却没有“断一指”的现象。

　　4、对考情研究不够深入。考纲如同摆设，很多教师完全凭经验进行教学。对复习教学的内容及深广度把握不够准确，个别教师一味的追求高难深、偏难怪，致使相当一部分中下等的学生，丧失了学习的信心，一年的复习，成绩不但没有提高，甚至出现下降现象。

　　5、学情了解不够，讲评的针对性差，师生面对面交流少，师生关系冷漠，这不同程度影响了教学效果。学校不是工厂，教学不是生产，教学过程，感情因素影响很大，古人说“亲其师，信其道”。有人提出：感情交流也是教师基本功之一，是有道理的。

　　6、学生没有反思与领悟的时间和空间。除了做，就是讲。年复一年、日复一日的刻板的重复，慢慢的扼杀了学生的个性，磨灭了学生的灵性，我们的学生被训练的几乎没有什么创新意识，实践能力更是纸上谈兵。久而久之，学生的思维机械麻木，一旦遇到了新问题，哪怕再简单，也无法进行深入的思考了，只会记忆，不会分析。要么山穷水尽，无路可走，要么思维受阻，不能深入。这就是“会题不能做对”的根本原因所在。

　　7、很多学校的集体备课流于形式。过于激烈的高考竞争使得学校与学校之间、教师与教师之间缺少交流和相互学习的机会，使得教育资源分散，缺乏激发集体智慧的机制，集体研究的气氛淡漠，教学工作更多地变成了单打独斗，不能发挥群体优势，使得高考备考教学质量得不到升华和提高。

　　二、面对新形式、新高考，一轮复习的做法与对策

　　随着复习进度的推进，高考命题思想也在逐渐成熟，定位清晰明了。要求用《新课程标准》和《考试说明》统领教学实践，疏通信息流动通道，第一时间掌握主流信息，提升老师们的鉴赏能力和水平鉴赏。把备考工作重点放在信息的消化和教学的落实上，赢得高考充分的社会效益并非是一件难事。

　　我们的总体思路是：全面系统，深入细致；抓纲靠本，夯实基础；提纲挈领，突出主干；温故知新，培养能力。

　　一、以托教材，认真研究“两纲一题”，提高复习教学的针对性

　　“两纲”是指新《课程标准》和2012新课程高考考试说明；“一题”是指近几年的新课改高考试题及2012年全国高考题。

　　（1）认真钻研新“课标”。新课程方案实施“一标多本”，即同一课程标准下，编写了多种版本的教材，不同版本的教材体现课标的要求，有时差别较大，因此，“教材上有什么，就教什么”的传统做法肯定不适合新课程的要求，新课程下，课标是源，教材是流。实施教学时首要的问题是正本清源，以标施教，即依据课标的要求确定复习教学内容及教学方法。所以，新课程下的教师必须进一步树立以下几个意识（1）课标意识。新课标就是新课程的“宪法”，新课标是中学教学的唯一的依据。上课时，不仅明确每课时课标规定的知识点，还要准确的把握每个知识点的能力层次，并选择恰当的教法逐一落实。（2）资源意识。教材不再唯一的教学资料。教师必须学会从不同的途径获取教学资源。（3）整合意识。教师的教学能力不再是单一的教材知识的积累，它将是教材知识，生活知识、社会知识等各方面整合。（4）主体意识。学生是学习的主体。教的最终目的是为了不教。有些教师感到新教材不好教，根源在于观念跟不上，观念是行动的向导，观念不更新，行动永远滞后。所以说，行动有时可以滞后，但意识必须超前。新教材本身就是很好的学材，讲起来自然不好讲。

　　二、进一步提高对新课程的认识

　　转变观念是新课改的核心。是决定这次课改是否成功一个重要因素。所以我们还要进一步在提高对新课程的认识，正在进行的基础教育课程改革，无论从理念到方法都是全新的，从表面上看只是改变教材，实质上是改造人，改造与课程利益相关的每一个成员，教师的教育观念、教学的方式方法，学生的学习方式等等方面都要发生革命性变化。教师们没有现成的经验，但又不能盲目的试误，因为教育的对象是人，不允许失败，失败了就会贻误一代人。

　　三、及时总结归纳将知识系统化

　　每个单元或章节复习完后，教师往往会勾画好知识结构图展示给学生。其实这样做效果不好。要引导学生自己勾画知识结构图，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱和杂的知识串成线，结成网，纳入自己的知识结构之中，以便在以后的复习中深化和发展，使自身知识结构和网络化的过程中也就培养和提高了能力，然后适当做一些综合性题，提高灵活应用知识的能力。

　　四、注重教学反思

　　教学反思应是教师在课后，结合各方面的教学信息反馈，对自己前一节或几节课教学行为及效果的分析与思考。

　　分析近几年的高考化学试题可以发现，重点其实就是可拉开距离的重要知识点，即疑点和盲点；要走出“越基础的东西越易出差错”的怪圈，除了思想上要高度重视外，还要对作业、考试中出现的差错，及时反思，及时纠正；每一次练习或考试后，要对差错作出详尽的分析，找出错误根源，到底是概念不清、原理不明造成的，还是非知识性的失误。

　　对出现的差错要作记载，每隔一段时间都要进行一次成果总结，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“顽症”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断消除化学复习中的疑点、盲点；然后有针对性地采取强化的方式加以解决。

　　五。正确应对模拟考试失分的两大隐患——知识性失误和心理性失误

　　解题需要的一是知识，二是策略，三是心态。这三者中任一方面的失误都会导致失分。因知识和策略造成的失误可以认为是知识性失误，而一些笔误、计算失误以及某些习惯性错误可以归结为心理失误。知识性失误和心理性失误经常交错在一起，为了消除高考答卷时的隐患，既要各个击破，又要综合治理，具体来说就是：

　　（1）要落实双基，强调对概念的实质性理解，强调对技能的灵活运用，强调知识结构的优化。

　　（2）注意策略思维的培养，平时做题时力求一题多解，并善于比较多种思路的优劣，找出其中最基本、最朴素、最简捷、最有效的思路。解题时要有科学的思维方法，因为多一个思路或多一步解题步骤，就多一份干扰，也就多一个犯错误的机会。

　　（3）防范思维定势的负效应。高考复习时各类试题要做几十套，有些题目形同实异，要注意其中的区别与联系。有些技巧如差量法、守恒法、关系式法、十字交叉法、平均值法、图像分析法、比较估计法等，在解题时运用会事半功倍，但有时也会弄巧成拙。

　　（4）优化考试心理，树立信心，保持良好心态。在平时模拟训练中，一定要体现“平时是高考，高考是平时”的考试思维，把自己置于一种仿真的环境中，对答题速度、答题规范作出严格要求。时间长了，就自然做到“平时训练当大考，大考自然当小考”，高考时心态就会平和多了。

　　在高三化学复习中，只要同学们充分发挥自身的主体作用，注重自学能力、推理能力、创新能力和实践能力的培养，抓好学科主干知识，巩固掌握学科。