物理教学与素质教育

　　现代物理的教学任务，不仅是传授知识，更侧重于提高学生的综合素质。在物理教学中始终贯穿以学生为主体，以能力立意的素质教育思想，培养学生的科学思维方法，才能从根本上发挥素质教育的优化作用，全面提高中学物理的教学质量，为社会输送一批高素质的人才。

　　一、确立学生的主体地位

　　素质教育的真谛，就是以每个学生的先天禀赋为基础，充分利用一切有利的外部条件，使学生主动地把人类创造的文明成果内化到他们的个性结构中去。以学生为重心，必须建构学生在教学过程中的主体地位，教师作为一种特殊的教学媒体，根据反馈的信息及时主动地调控自己要输出的信息，是教学的引路人。学生在教师的引导下经过严密的思考得到结果，这样的教育才能让学生有感有悟，尝到胜利的喜悦。

　　[例如]：在外接法测电阻的实验中，教师以设疑的方式引导学生认识这种测量方法，自己寻找误差产生的原因：先介绍连接方式，学生会观察到安培表接在伏特表的外面，故称外接法。提出测量的原理是根据欧姆定律R=U/I，教师要着重指出是待测电阻两端的电压与待测电阻中流过的实际电流的比值。教师应设疑提问：①电压表测的是不是电阻R两端的实际电压？②电流表测量的是不是电阻R中流过的实际电流？安培表的示数与电阻R的实际电流相比如何？测量结果与电阻的真实值比较如何？如何减少误差？这些问题学生都可以用串、并联电路的相关知识来解答，经过思考学生认识到产生误差的主要作用是电压表的分流作用，要减小误差应该选用内阻较大的电压表以减小分流作用。

　　以这种引导学生思考，掌握分析方法的方式让学生认识物理规律，不仅给学生留下了深刻的印象，而且锻炼了学生的思维能力，将会收到事半功倍的效果。

　　二、注重培养学生科学的思维方法

　　鉴于中学生的生理和心理特点，他们对物理知识的理解能力和思维能力处于低级阶段。在学习物理知识的基础上，教师更应该拓展物理与其它学科的联系，开阔学生视野，培养学生用科学的思维方式解决问题的能力。物理问题的处理过程中往往会出现“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的局面，只要仔细分析问题的实质，有良好的思维习惯，疑难必将迎刃而解。

　　[例如]：

　　两杆均以角速度ω绕固定的轴转动，方向如图示，当t=0时，a=60°，试求两杆交点的轨迹。当t=0时，三角形ABM为正三角形，作△ABM的外接圆。由于两杆以相同的角速度转动，a增大的角度等于β角减小的角度，即顶角M的大小不变，所以M点的轨迹沿△ABM外接圆移动。

　　因此抓住关键，再结合几何的有关知识，不断启发、锻炼学生的思维方式，是培养学生科学思维方法的主要途径。当然这是一个漫长的、艰苦的过程，只有坚持不懈方有成效。

　　三、加强物理规律与生活的联系

　　物理规律是从自然界中抽象出来的，与日常生活有着千丝万缕的联系。在物理教学中渗透生活实践，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以激发学生的制作尝试的热情。

　　在《自感》一节中，课后向学生介绍了日光灯镇流器的作用：在电路断电的瞬间，产生瞬时高电压，其实学生对镇流器的认识很抽象，教师可自制一个小实验：用一节干电池、镇流器和两根导线，组成图示的电路，用手捏住导线A、B的铜丝部分，先让A、B接触再突然断开，这一瞬间学生会感到自己“触电”了。教师再结合电磁感应的理论加以分析，让学生明白其中的奥妙。这样手制的小实验让学生对镇流器的作用记忆深刻，也激发了学生动手制作的热情。

　　总之，在物理教学中贯彻素质教育思想，培养学生唯物主义的世界观，加强物理规律与生活实际的联系，可以让学生真切感受到我们生活的世界对物理规律的应用无处不在，提高中学生学习物理的兴趣。