浅谈初中物理教学中的科学探究

 物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，今日已经是现代科学技术的中心学科之一。无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。每一个“四化”建设者也必须具备一定的物理基础知识。在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。

新教材的特点是将生动的图片和资料呈现结学生，淡化了知识体系，强化了概念和规律的形成过程，在新课程的背景下教师是教学课堂的组织者、参与者、引导者，师生以平等的地位进行对话交流。也只有这样才能让学生认识科学感悟科学，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。下面就从课外科学探究和自主探究两方面来论述探究。

1课外科学探究

《物理课程标准》中指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。即学生要通过探究的过程学习怎样进行探究。 通过课堂教学，学生掌握了一定的基本物理知识，掌握了一定的科学研究方法之后，教师要十分重视引导学生灵活地应用已有的知识与技能，去解决生活中遇到的一些实际问题，去进行一些新的或较深层次的探索，这是学生从学习知识到灵活应用知识的一个深化过程。因此，教师要有意识地把物理课堂的科学探究延伸到课外。

1．1课外科学探究的意义

课外探究活动是课堂教学的重要补充，在课堂教学中由于时间的限制，学生不能完全解决老师布置的或自己所想的问题，这些问题就可以在课后探究完成。还有在课堂教学中由于条件的限制，某些探究活动不可以在课堂上进行，这只有通过课后的探究完成，通过课后的探究活动让学生对课堂教学形成更深的印象，课堂上学的知识得到了巩固和应用。如学习了声现象的知识后，教师可安排学生课后制作一个可变调的哨子，并探究哨子是怎样发声的，又是怎样变调的？要解答这些问题学生必然会去寻找声音产生的条件以及声音的音调跟哪些因素有关的知识并将这些知识应用到制作中。因此通过这样的活动，不仅让学生巩固了相关的物理知识，而且对课堂教学也起到了补充的作用。

课外探究活动有利于激发学生的学习兴趣，心理学研究表明：当人对某种事物充满兴趣的时候，对与之有关的知识的接受往往迅速而且印象深刻。课外探究活动比纯粹的书面作业更有利于激发兴趣。当他完成某项探究任务时，就会产生强烈的成就感，同时对生活中的物理现象就会更加的关注。通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养了学生终身的探索兴趣。

课外探究活动培养了学生多方面的能力，诸如动手能力，收集信息的能力，人际交往的能力，归纳总结能力，创新能力等。在课堂教学中，即便进行探究式教学，对于每一个学生来说动手的机会还是比较少的，大部分问题的提出和解决是在整个集体中完成的。小型的课外探究活动主要由自己独立完成，自己必须动手做。。如学生在学了一段时间的物理后，布置学生课后探究自行车上用到的物理知识。在探究过程中，学生会分析自行车各个部件的结构，进而分析出为什么要这样设计？这样设计的物理原理是什么？通过探究，学生分析问题、解决问题的能力自然而然地提高了。利用物理知识来解决实际生活中的一些问题，从而实现“从生活走向物理，从物理走向社会”的终极目标。

1．2课外科学探究的实施

选好课外探究内容，教师在实施课内探究教学过程中，要注意捕捉学生在实验中的闪光点，发现学生遇到的新问题，这些新的问题往往就是课外探究很好的素材。课外阅读和收集资料，是物理教学联系社会和日常生活的重要方式，可以把收集信息、观察记录作为课外探究的一部分。如在学习了电能和安全用电常识后，让学生展开调查，找出学校和村寨中，那些地方存在浪费电能的现象和用电不安全隐患？并提出改进意见。学生通过活动学会对现象和问题进行多角度的思考，同时培养了学生的节能和安全意识，增强了学生的社会责任感和使命感。

制定课外探究计划，根据确定的探究课题，设计科学的探究计划和方案是科学探究的一个很重要的步骤。探究计划是下一步进行实验、收集证据的依据，学生必须在教师的指导下，制定切实可行的计划。刚开始时，学生可能不知道该如何着手，但经过几次的探究，他们渐渐掌握了课外探究所应具备的基本要素，开始能事先制定可行的计划，并对探究中的某些情况有所预测。经过一段时间的实践，可以让学生设计一些既有一定创新意识，又符合初中学生认知特点的探究方案。

根据计划进行实验、收集证据，学生根据探究计划，利用观察、实验和其他方法和技术，收集数据、资料和信息。提倡用日常器具做实验，“坛坛罐罐当仪器”，更有利于学生动手。如学习了大气压后，让学生课后设计一个实验来探究大气压的存在。结果表明学生应用物理知识是多方向的。如有的用两个小皮碗相互挤压来探究，有的用漏斗吹乒乓球来探究，有的用水杯吸纸来探究等等 。这些实验不但器材容易寻找，而且现象明显直观，发展了学生的实验技能，也培养了学生的创新意识。

学生课外探究成果的展示，初中生的恒心是有限的，为了让学生能持之以恒地进行课外探究，必须充分重视学生的课外探究成果，让他们产生一种科学家搞发明似的成就感。所以，我们尽量通过多种形式，来展示学生课外探究的成果。

1．3开展课外科学探究的注意点

从扶到放，引导学生学会课外探究，现实中有一部分物理教师认为既然是课外探究活动，就理所当然是学生自己的课外行为，忽视了教师的指导。学生刚开始进行课外探究时，教师要对学生进行探究方法的指导，让学生知道怎样进行科学探究。等到学生适应了课外探究的过程后，教师就可以逐渐放手，让学生有更多的发挥空间。

努力促成家长对学生课外科学探究活动的支持，课外探究活动主要的场所在家庭，有些家长看到自己的孩子用“坛坛罐罐”做实验，认为孩子是贪玩，不专心做功课。因此，教师要通过多个渠道向家长说明学生探究活动的意义，并希望家长能督促、帮助孩子们的完成科学探究活动。

正确评价探究失败的学生，科学家进行一项科学研究，往往要经历成千上万次的失败后才能取得成功。受各种条件的影响，学生在课外探究的过程中得到的结果不一定尽善尽美，有的甚至是错误的。但探究活动重视的是探究的过程，教师对学生的评价应是全面的，不仅看探究的结果，更重要的看探究过程。教师要善于发现学生探究过程中的闪光点，不断鼓励、表扬，带领学生进入科学探究的神圣殿堂。

2自主探究

当然科学探究不能单纯地依赖于课外，更多应发生在课堂上。教师应根据学生的知识基础和经验，引导学生在课内有限的时间内进行自主探究。《物理课程标准》还指出：“有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方法；教师应帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。” 由此可见，教师的职责不能仅仅是传授知识，更应引导学生自主获得知识、技能、思想和方法，提高能力，即所谓“授人以渔”。

2．1“自主探究”教学的基本原则

主体性原则。只有学生主动参与教学活动，学习才会发生。学生是学习的主人，课堂上的“自主探究、合作交流、反思提高”应都是学生自己的活动，必须让学生自己来完成。教师是教学必不可少的组织者和引导者，其作用是设计、组织、协调、点拨，自主探索与合作交流，是控制局面和激励学生的“精神产婆”。我们强调学生的自主发展，但不是由其自由发展，整个教学应在教师的合理控制之中。

适应性原则。发展心理学的研究表明，学生的思维发展呈现一定的阶段性。物理教学要适应学生的认知发展水平。为此，要注意做好以下几点：①教学内容的设计应从学生已有认知特征出发，力求建立学科知识结构与学生认知结构的联系。②为探究做好充分的准备，对于学生缺乏的某些必要的知识基础和能力基础应以适当的方式予以铺垫，以便探究活动顺利进行。③教学形式的组织与教学语言应符合学生的心理，方可充分调节课堂气氛，有效推动群体思维的深入。④教师应提供足够的时间与空间让学生进行思维的调整。

情意性原则。“自主探究”教学更能体现学生的情感、态度、价值观。我们认为，良好的师生关系是教学顺利进行的首要条件。在教学中营造良好的人际关系，就是要坚持教师与学生人格的平等，师生相互尊重，真理面前人人平等，相互探讨。教师对学生暂时的困难要充分了解、理解和谅解，对学生的质疑和求异应持一种大度、欣赏、鼓励的态度。如果没有形成一种良好的氛围，那么学生就不会把自己的思维过程讲出来，特别是当他一知半解的时候。这样教师就失去了许多教育的好机会，造成教育的失败。

2.2“自主探究”教学的实施策略

2．2．1精心设计课堂教学活动方案，这是教学顺利进行的关键。

从实际生活背景中提炼物理知识。实际生活中包含着丰富的教学素材，在教学中适时引进学生所熟悉的生活现象，既有助于学生对知识的理解，更能使学生明白物理就在我们的身边，从而培养学生学习物理的兴趣，培养学生把所学的知识应用到实际生活中的意识和能力。如在公交车上乘客当刹车时要前倾、启动时要后仰，则可与物体具有惯性知识联系起来。

对教科书上的实验改编。教科书上实验虽具有典型性、示范性，但有的实验效果不是很明显，不宜激发学生学习的兴趣。利用积累实验经验对课本实验进行迁移，从而达到优化认识、开阔视野、活跃思维、提高能力的目的。

从课外资料中筛选改编。课外资料内容丰富而多彩，但课外资料的内容与形式常不能与学生实际水平、生活经验相匹配。对课外资料的研究、筛选改编为教学提供了广泛的资源。

对学生已有结论的推广或优化。由于学生已有的结论是学生自己努力学习获得的，对已有结论的推广和优化探讨，更能激发学生学习的成就感，引起学生的关注与投入。如在刚学完重力之后，学生知道了地球附近一切物体都要受重力作用。那么我们的神州六号升入太空后，请你想象一下飞船舱内可能会出现的场景。

2．2．2引导学生进行自我反思，这是教学获得成功的保证。

教学内容的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。如果没有一种理性的反思，活动、探究、交流就会流于表面化，达不到最终的目的。由于反思是学生的心理活动，不好监控与评价，反思的习惯与能力培养又不能一时形成。因此，为有效培养学生反思习惯与能力，我们采取了“以提问促反思”的策略。

3实施教学的体会

经过几年的实践，我认识到，在教学中一定要充分体现学生的主动性。首先应让学生“动”起来，即让学生主动地参与到教学中来，其次是让学生“想”起来，即以探索、研究的姿态进入到教学中来，而教师作为必不可少的设计者、组织者与合作者，应努力创造既有科学性又有人文性的环境，教学内容的设计应符合学生认知发展的规律，“人文”则指的是师生、学生之间轻松和谐、互动的关系，从这样的角度来说，教学活动实际上是一种教学环境的创设，而教学过程便是学生为主体的探索与思考的过程。

为使教学内容的展示能更好地符合学生的认知发展实际，提高教学的效果，教师应从系统的、发展的高度来处理教材，要做教材的主人。自主探究是学生学习物理的一个很好的方法，是学生创新的思维基础，是学生终身发展所必备的思考方法，因此教师要从提高学生物理素质的大局出发，有意识地训练学生运用这种方法。

近年来，由于众所周知的原因，应试教育制约着义务制教育的教学发展目标，初中物理教学也不例外地或多或少受到些影响。绝大多数地区仍然只注重学生应试能力的培养，片面地认为教学质量就是考试成绩，而忽视了物理与生活，物理与社会的教学，更谈不上物理问题的科学探究了。但愿素质教育的号角能吹来初中物理教学第二个春天，让每个物理教师根据自己的特长来教学，真正地使初中物理教学能够做到——增长科学知识，加强能力培养，包括观察能力、思维能力、创新能力和欣赏与创造美的能力，能使我们的教学对象——青少年成为新世纪的建设人才。

参考文献

[１]物理教师培训手册[M]。北京人民教育出版社。２２　　１３０