如何在物理教学中开展探究性实验教学

[摘  要]：探究性教学是最能体现以学生发展为目标的教学新模式。在物理教学中，科学地开展探究性教学，能最大限度使教学活动焕发生机和活力，从而培养学生的创造精神和实践能力，本文结合初中物理教学，对探究性教学的几个问题展开粗略探讨。

[关键词]：物理探究性实验教学

目前，探究性教学已越来越倍受广大教师的关注，并逐渐成为促进学生开展探究性学习的主旋律之一。

所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探究性实验教学，就是以探究为主的实验教学。在探究性实验中，究竟怎样才能调动学生的积极性，促使学生自己去获取知识、发展能力，使探究性活动真正能发展学生的创造性思维？本人就探究性实验教学中的问题性、实践性和参与性展开粗略的探讨。

一、           探究性实验教学中的问题性

    探究性实验教学是以问题为核心的。物理探究性实验中，几乎每一次探究都是围绕着问题而始终。在探究性活动中，如何让学生产疑、置疑和提问，显得格外重要。

    首先，我们来看如何让学生产疑、置疑。疑，是探索问题的动力，也是发明创造的钥匙。学生作为探究性实验的主人，教师可以把自主权交给学生，让他们主动地在自学中去思考，去寻疑、产疑，从而培养他们发现问题的能力。如在《探究物质的密度》中，由于探究的对象是学生比较熟悉的铁块和木块，学生完全可以通过自学，包括看书、观察铁块和木块的实物、联系生活中碰到的现象，自己发现问题，从而培养学生形成“自学---思考---产疑---提问”的思维习惯。在有些探究性教学中，还可以适当地创设情景，即课前置疑（于无疑处生疑），从而培养学生善于观察，发现问题的能力。如在《探究摆的奥秘》中，由于钟摆对于现在的很多学生来说，可能比较陌生，在探究之前，可以适当地制造物理情景：在讲台上放三个摆钟，并把一个钟调快，一个钟调慢。学生在老师的调试钟摆的过程中于是便产生了一定的问题情景，比如：为什么钟摆的时间不同？老师的调试改变了钟摆的什么因素？摆长真的跟摆的快慢有关吗？带着从情景中产生的疑问，学生便有了在探究中寻求解答的强烈的内需。

    然后，我们再来看怎样把问题提出。学问学问，无论是教还是学，关键都是在这个“问”字上的。但是，要能真正培养学生的科学探究的能力，想长其知识，增其智慧的话，问题的提出还得注意以下几个方面：

    避免“假问”。即是要避免问“已经带结果”的问题。有些老师碰到一些问题，老怕学生答不上来，通常会一步步地问，千方百计要把“结果”问出来，丝毫不给学生思考的余地。以《探究摆的奥秘》为例，我把老师提问和学生回答摘录如下：师：这个钟摆走得不准怎么办呢？生：不清楚呀！师：可以通过摆锤下面的螺母来调节，大家看我怎么调的？生：是拧螺母吧？师：我在调螺母的过程中，摆的长度是不是长了些？生：是！师：改变摆长就可以调节钟的快慢，那说明摆长是不是跟摆动的快慢有关？生：是！在我的印象中，最后学生的回答“是”字，声音是最响亮的。因为，这分明是老师自己问出来的结论，哪还有错？这节课从表面上看来，课堂的气氛是很活跃的，但是并没有达到让学生自己发现问题，更没有达到自己解决问题的效果。

避免简单琐碎的问。所谓简单问题，也就是不是问题的问题，所谓琐碎，也即是零碎而不系统，在课堂上的表现是问得很随意，往往想到什么就问什么，这对开展科学探究是很要命的。如果问题没有思考价值，我看非但不会对学生有什么启智，还会让学生养成随意附和的坏习惯。作为教师，提问要有明确的目的性，要一针见血问些有实质性的东西，更主要的还是要学生学会自己向自己提问，寻求自己解决的途径，这样才能达到让学生养成科学探究的逻辑思维过程。

二、           探究性实验教学的实践性

我在这里提出实践性是相对于传统教学的“满堂灌”提出来商讨的。我们知道，学生的能力是教不出来的，更加“灌”不出来。在探究性实验中，只有突出探究的实践性，才能使整个探究的活动更显现实化和可操作化。从而让学生在实践中去体验、消化和感悟。具体应怎样做呢？

首先，要考虑探究性实验的可操作化。要“可操作化”必需要依附一定的实践环境。这里的环境包括了学校的物质设备和学生的生活经历。在《探究摆的奥秘》中，有些学校并没有摆钟，如果单纯在纸上谈兵，探究便失去了现实化，这时可以找摆钟的录像资料或图片，有条件的可以上网找资料。在《探究凸透镜成像规律》时，由于学生对透镜成像的体验较少，象这种不是很生活化的探究课题，教师应适当地增加条件，比如准备手电筒和透镜，让学生先自己去体验和感悟。

 其次，要充分注意学生的认知实践。做法是，可以让学生通过观察实验，共同回忆生活中的物理现象，达到对探究的对象有一定的认识。比如在探究物体的惯性时，可以让学生共同回忆，比如乘车时紧急刹车、百米冲刺等所碰到的惯性现象，从而对物体的惯性有一定程度的认知。

再次，要注意学生的情感体验性实践。我们知道，真正的学习并非发生在学生手上，而是发生在他们动脑筋过程中。不同的学生对同一个实践行为，他们的体验也会不同。在探究过程中，要注意让学生在动手的过程中，感悟出本质的东西，包括在观察中思考，对提出的问题、猜想的反思，到最后相互评价活动，这些都是学生很好的情感体验性实践的时机，有感悟才有创新，教师要善于珍视学生各种实践感受。

最后，还要注意学生行为养成性实践。能注意这个问题，可以使学生养成良好的探究行为和严谨的科学态度。如在《探究电流、电压和电阻的关系》时，安全正确的连接电路的方法步骤，还有，比如弹簧测力计测物体时不要超过最大限度，电表的测量不要超过它的额定要求等等，这既是行为的养成也是安全教育。

三、           探究性实验教学的参与性

探究性实验强调的是学生的自主参与性，是以学生为主体，教师为主导的以“发展学生为本“的教学模式。在物理探究性实验中，如何才能让学生在“参与”中学习，在“参与”中发展，在“参与”中创新呢？

首先，要学生愿于参与。这里主要是关系到探究活动的吸引力问题和学生的兴趣问题。苏霍姆林斯基说得好：求知欲，好奇心这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。教师在设计探究活动时，要有目的地增加探究的趣味性去吸引学生，使学生真正做到在探究中不但愿意参与，而且能达到“忘我”的参与境界。我举一个明星拍影片跟拍平面照时面对镜头的例子，往往他们在拍影片时可以达到很高的境界，表情自然丰富，拍出来的效果也很好，但拍平面照时面对镜头却很尴尬，难为情，也很难放得开，为什么呢？道理是明星在拍影片时是进入了角色，到了“忘我”的境界。而拍平面照时是“真我”而没有“忘我”，自然效果就不佳了。此种道理运用到探究性实验教学上是同样适用的。探究，不管是探究什么，选择的内容和形式都要考虑学生的兴趣问题，让学生有强烈的动机，能“忘我”地参与到探究的活动中来。