新课标对高中地理教师的新要求

　　衡阳市实验中学   欧阳静

　　以新课标为标志，我国新一轮课改正以前所未有的力度和范围向前大力推进。如何按照国家颁布的《高中地理课程标准》，树立新的教学理念，突破过时的传统教法，取得预期的教学效果，对地理教师的素质提出了更新更高的要求。

　　一、要求地理教师更新教育教学理念

　　《高中地理课程标准》以邓小平同志“三个面向”为指导，融汇和吸收了世界发达国家能力为本位的教育教学理念，代表着世界的教改方向，教师只有首先更新教育理念、才能真正走进新课程。

　　发展学生的能力，首先要眼中有学生，要多给学生实践活动的机会和空间，把课堂建成学生活动的平台并努力向课外延伸，让学生在动手中学习，在实践中加深理解。其次，要淡化、粗化具体知识，强化细化地理意识、地理技能、地理能力、地理观念，关心学生的全面发展和终身学习，关心学生的可持续发展，以社会需求为“产”出目标。在各种能力中要突出培养学生的创新能力、实践能力以及地理学习能力和生存能力等。先进教育理念要求教师要有创新意识、开放意识、未来意识等，教师首先是一个敢于标新立异的现代人，要善于创造。新课程标准还首次使用了课程意识的概念并将其提到了重要位置，强调课程意识就是创造意识，课程是由教科书以及其他教学材料、教师与学生、教学情境、教学环境构成的一种开放性的生长系统，是教师、学生、教材、环境四个要素的总和，它是独特的，永远变化发展的，课程不仅是文本课程，而且是体验课程，不仅是知识的载体，更是教师和学生共同引“玉”的“砖”。这就要求我们地理教师必须认真领会课程标准，认真学习现代教育理念，更新教育观念，成为既有深厚的专业知识，又懂现代教育、站在时代前沿的一代新型教师。

　　二、要求地理教师具有新型师德

　　良好新型的师德就是要求地理教师不但要爱岗敬业，热爱学生，热爱教学，热爱地理，具有奉献精神，而且要做学生的朋友，要能以同学的身份与学生平等交往，要充分发扬教学民主（这是新型师德的重要特征），要尊重学生的天性，能全面地评价学生，要善于用多把评价的尺子发现学生的长处，要赏识学生。因为只有这样才能保证学生的全面发展，才能使学生不但具备21世纪公民必备的地理知识和技能，而且有健全的人格，健康的心理，才能完成新课标三维一体的教学目标。

　　三、要求地理教师掌握多媒体技术和计算机技术

　　强调“信息技术在地理学习中的应用”是高中课程的基本理念和内容之一，如用GIS软件制作、输出专题地图，3S（GIS、GPS、RS）的应用等。目的是“营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”，优化学生的技能结构，增强学生的现代意识和科技意识。所以教师不但要掌握多媒体技术，经常使用电化教学，而且要能使用电脑制作出高质量的课件，例如锋面与气旋、地球的运动、洋流、大气环流等。

　　四、要求地理教师具备宽厚的知识储备

　　新地理教材不但要求教师在教法上更加开放和灵活，而且要求知识面要拓宽。从使用新教材情况来看，教材的变化使教师原有的知识储备已很难适应新形势的要求，学生提出的很多问题教师常常回答不了，解决不了，甚至经常完成不了教学任务。这就要求地理教师必须丰富和优化自己的知识储备，不但要有专业地理知识，而且要有比较丰富的文史知识、还应有一定的理化生知识，应不断地学习，做到终身学习，不但要“洗脑”，而且要“充电”，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，只有这样才能胜任地理教学，才能不断适应新的变革。

　　五、要求地理教师具备较强的调控和组织课堂的能力

　　传统的课堂都是教师讲学生听，学生围绕教师转，虽然教师也要组织课堂，但主要是维持纪律，只要课堂上没有太捣蛋的学生，教师就能顺利地教学，课堂上的意外情况也很少发生。但新教材要求师生互动式学习，探究式学习，合作式学习等，这要求教师不断地引导、不断地调控、不断地提出问题、不断地解决问题，教师既要使课堂沿着课程要求发展，又要求有良好的探索氛围，还要不断地引导学生解决学习中的问题，即由过去的单一角色，转变为多重角色（这是新课程对教师的又一挑战）。从我校使用新教材的情况来看，课程的开放与灵活，使课堂教学不可能再像从能跟前那样按部就班，学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各种各样的问题，很多都是教师始料不及的。所以实施新课程，教师必须要能胜任多种角色，必须具备学生真正接受的课堂调控和组织能力。

　　六、要求地理教师掌握和运用多种教学模式

　　教育专家认为，学生的学习，一种是接受式学习，一种是发现式学习，两种学习相辅相成，缺一不可。过去我们过多注意和使用了接受式学习，忽略了发现式学习，如探究式学习、研究性学习、体验性学习、实践性学习等，使观察、实践、调查、体验等在教学中处于极次要的地位。所以改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体作用的多样化学习方式，促进学生在教师指导下开展富有个性的发现式学习，是这场课程改革的核心任务。新课程改革能否成功，取决于教学方法是否改变，取决于我们地理教师是否能掌握和运用以下几种教学模式：

　　1、引导探究教学模式

　　这种模式就是教师根据学习内容，创设一个问题情境后，提出一个问题，然后师生以问题为中心，进行猜测，预想、观察、实践、调查、实验并收集事实依据，最后得出结论并写出报告。如地球运动的地理意义的教学，教师先提出地球自转会出现哪些现象，然后让学生自己用计算机、地球仪、天体仪等各种教具模拟地球自转并进行观察、思考、分析并得出结论。教师的主要任务是引导、促进、合作，要用丰富多彩的亲历活动和丰富的知识充实教学过程，要适时介入，要多“点火”，多运用形成性和鼓励性评价，不断培育探索气氛。这比实施接受式学习要多花一些时间，但学生的发展和提高却是多方面的，不但有量的方面，而且有质的方面。新课程难度降低、内容减少了，更贴近学生和贴近社会，为采用探究式教学模式创造了条件。

　　2、自学辅导教学模式

　　这种模式主要使用于容易阅读的内容，如人文地理、区域地理等。因为这部分内容文字阐述并不难理解，教师没有必要过细指导，可以让学生以自学为主，学生依据教师提出的教学目标和设置的问题，先自学再讨论交流，中间穿插教师答疑解难以达到发展的目的。

　　3、参与活动教学模式

　　本模式适用于实践性较强与现实联系密切的教学内容。充分体现学生是学习的主人和主体，充分发挥学生的聪明才智，尊重学生的意愿和天性，发展学生的个性和特长，给学生创设一个独立学习、发展的广阔平台。活动可以采用讨论式、调查研究式、竞赛式、讲座式、辨析式等。新课程设计了大量的以活动性、实践性为主的内容，如“结合实例，分析造成地表形态变化的内、外因素”、“连续观测半个月以上的月相，记录并总结月相的变化规律，分析月相变化的原因”、收集“探索地外文明的资料，谈谈自己的看法”等。运用该教学模式需要调动校内外各种教学资源。

　　4、研讨式教学模式

　　即先设计一个“真实”的问题情境，提出一个挑战性、开放性的问题，引导学生思考、探究、研讨、交流、得出结论，使学生在互相交流中提高思辨能力、思维能力、表达能力或迸发出创造的火花。如厄尔尼诺、拉尼娜现象及其对气候的影响、宇宙大爆炸、恒星的演化等等。但这样的问题不必统一学生的思想，不必有标准答案，只要能调动学生的积极性，能使学生参与到“问题”中来就是成功。

　　总之，实施新课程标准，要求我们地理教师要有新理念、新面貌、新手段、新办法 。这既是对地理教师的挑战，也是地理教师发展的机遇，让我们地理教师牢牢把握住这个机遇，争取更大的进步吧！