四层次地理教学法简介

四层次地理教学法是西安五十四中常志深老师根据现代教学论的基本观点和教学过程的四个阶段而自行设计的课堂教学的基本模式。根据学生学习活动一般表现为感知、理解、巩固和运用四个阶段中不同的思维运动形式，四层次依次定名为直线式运动、波浪式运动、螺旋式运动和旋涡式运动。

第一层次：直线式是指感性知识在积累过程中的思维运动形态。

与直线式相对应的教学过程主要表现为直观教学过程。在直观教学期间，只要感知材料不超过学生的思维发展水平，学生的感性知识几乎是以直线式的形态迅速地积累。在这一过程中，主要追求学生在知识量上的增加，而不太注重逻辑思维的变化。在语言直观中，经常采用类比法、比较法、对衬或形象比喻等，目的在于促进学生记忆能力的增强。这种感性熟悉是发展过程，同样是信息交流的过程，但在地理教学中经常是通过教材与地图的统一，教材与实物的统一，教材与模具的统一来实现的。常采用的方法有：

(1) 将教材中的地理事实和地理名称列成纲目；

(2) 让学生依照纲目读图、查图或圈图；让学生将教材中的内容一一地镶嵌在地图上；

(3) 帮助学生速记教材中所提出的地理事实和地理名称。

例如在讲《世界最大的一洲》时，板书程序为：

世界最大的一洲： 4400 万平方公里

1 ．位置：

2 ．东亚岛弧：……

3 ．三大半岛：……

4 ．四个端点：……

第一步先让学生读书，填写出板书中要求填注的内容，并且记在笔记本上。

第二步让学生查图、读图、圈图、记忆。

第三步让学生认图（挂图）回答：亚洲的位置特点；东亚岛弧的名称；三大半岛的名称以及四个端点的名称。一般地说努沙登加拉群岛是最难记的了，于是问： “ 你认为这四个端点中哪个最难记？ ” 连叫三四个学生都说： “ 努沙登加拉群岛最难记 ” 。接着又问： “ 现在都记住了没有？ ” 学生们都笑了。由于学生是在 “ 感性劳动 ” 中回答提出的问题，所以很快就记住了。突破了难点，其它的也就好记了。

第二层：次波浪式，主要指理解过程中的思维形态。

在这一教学过程中，要使学生把那些感性材料系统化、科学化，就要有计划、有步骤地把知识的锁链向学生展开，使他们在理解的基础上把所学的东西记住。直述的教法不轻易加深知识的理解，而启发式或程序式的发问、启迪、设疑却有利于理解的发展。程序中有矛盾，学生的思维活动就有起伏，不理解如同波谷，理解了则上升为峰，随波逐流，则可达到预定的教学目标。一般的步骤是：

(1) 可在黑板上提出一两个问题供学生思考、探索、回答。

(2) 以口述式向学生传递一些启发思考的信息，让学生一步一步弄清知识的内在联系和因果关系。

(3) 对基本理论上的问题一定要向学生提供足够的信息，帮助学生加深理解，抓住最本质的东西。

波浪式的教学过程必须突出教材的重点和难点，设题要准确、科学或带点趣味性，且能在学生的脑海里引起比较强烈的反响或波动，使学生的思维活动在相继出现的矛盾中运动，推波助澜，如潮如涌地向前发展，从而达到正确理解的目的。在这一教学过程中，可以选用或教会学生综合、分析、推理、演绎或纵横交错的联想等逻辑思维的基本方法。

例如：在讲日本的气候时，板书只突出两点。

1 ．南北差异。

2 ．东西差异。

通过阅读课文，多数学生都能说出南北气温上的差别和东西降水上的差异。然后再让学生回答日本海沿岸冬季多雪的原因，加深学生对海洋性特征的熟悉（即大陆气团变性的原因），顺便提出时间上和空间上的分析方法，帮助学生建立起有立度感的时间观念。再追加梅雨天气和台风影响，使学生对日本的气候有一个比较全面的熟悉。

第三层次：螺旋式就是指巩固知识中思维活动的基本形态。

巩固知识不应当是简单的重复，而应当是确立抽象思维的过程，正如赞可夫所讲的那样， “ 以知识的广度达到知识的深度 ” 。或让学生把握一种知识的系统（相当于电脑中编排的程序），或以推理、演绎使知识再度升华，或者通过学生的反馈信息（意见上的分歧）组织学生讨论，从而达到优差学生的同步提高。由于知识广度的增强，矛盾层次的多样化，致使学生的思维活动如同螺旋式的上升一般；也只有像螺旋一样的重复、再现，才是巩固知识的有效方法和重要途径。

例如，当《日本》一课讲完以后，提问： “ 通过学习你能说出日本国的地理位置都有哪些特征？ ” 学生可以说它在亚洲的东部，大平洋的西侧；也可以说出日本的近邻；还可以说它位于亚欧板块与太平洋板块的交界处；又可以说它位于东亚岛弧的北部；用经纬度表示也可以 …… 这样既重复了课本上的基本知识，又使获得的知识构成一个体系，从而抽象出经纬度位置、海陆位置、相邻位置等系统化的概念。

第四层次：旋涡式，就是指运用知识过程中思维活动的运动形态。

在学生运用知识解题、填图、构思中还会出现一些意想不到的问题。问题汇集在一起，就产生了思维运动中的旋涡，要征服激流中的旋涡，必须借助于学生们的创造性思维，使学生不仅能回答一般性问题，而且能解决一些难度较大的问题。一节课讲得是否成功，就看学生能否冲出思维发展的旋涡，一旦陷入旋涡而不能自拔，学习的爱好、积极性都会因此而受挫折，若能冲出旋涡，学习的爱好和积极性就会得到相应的提高。怎样才能冲出旋涡呢？

一是要作好讲评，宣读正确答案，非凡是有创造性的答案，使错误的答案得以纠正。

二是作好答题方法上的辅导，使学生学会多种多样的答题方法和综合、分析、归纳的解题能力。

三是开展第二课堂活动，弥补课堂教学的不足。

例如： “ 中南半岛的各国首都在地理分布上有什么特点？为什么？ ” 有同学说： “ 靠河 ” ；有同学说： “ 靠海 ” ；也有同学说： “ 在平原上 ” 。比较而言 “ 靠河 ” 比 “ 靠海 ” 的概念性强，因为万象和河内都不靠海。在平原上也是合理的，应该予以肯定。这样答案就出来了，一是靠河，水上交通便利；二是在平原上，农业经济发达，既有利于经济文化的交流，也有雄厚的物质基础，所以古代就已发展成为东南亚各国的首府，成为这些国家的政治、经济、文化、交通的中心。在归纳问题时，必须总结出一般性的规律及其形成的原因。

四层次地理教学法是根据熟悉程序上的阶段性而研究出的一种模式化的教学法。它既规定了不可逾越的界线，又肯定了方法上的灵活多样性，在熟悉发展的各个阶段所用的方法不拘一格，有助于学生智能的合理使用和开发。