新课程标准下的高中地理案例教学法

一、中学地理案例教学法的理论基础

（一）高中地理新课程标准理念

1．培养未来公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确熟悉人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。

2．满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、熟悉社会生活环境、把握现代地理科学技术方法等不同学习需要。

3．重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。

4．强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。

5．注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合

(二)、建构主义学习理论

建构主义的学习理论是在 20世纪80年代中期兴起的，它兼收并蓄多家学习理论的合理观点，给学习赋予新的含义。建构主义者认为，学习的本质起于主体的实践活动，是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构过程。建构的意义在于使学生在“学习共同体”的自主交互性活动中主动进行认知改组、统合、充实、完善，从而获得知识、经验、情感、聪明、能力、个性等素质，以及友爱、合作、人生价值和创造性等潜能的发掘和发展。按照建构主义的解释，教学不是将知识以成品的方式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程，是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工，构建知识意义与价值理念的过程，是师生乃至同学之间在现实的交往互动中探索生命意义、创造人生体验和生活聪明的活动过程。按照建构主义理论，教学活动包括5个环节： ① 创设情境； ② 确定问题； ③ 自主学习； ④ 合作学习； ⑤ 效果评价。

建构主义的学习理论要求我们树立新的教材观。教材根据一定的课程目标而编写，它只是学生习的材料，是传递教学信息的载体，而不是至高无上的知识权威和教学的唯一依据。因此新课程理念下的教学不应该向传统教学那样， “教知识点、记知识点、考知识点”，而应该是依据课程标准，利用教材和典型案例引导学生进行意义建构。教师应该根据课程的目标和每一节课的教学目标，创设一定的教学情境，应用典型案例，设计合理的教学策略，选择合适的教学媒体，指导学生根据自己的爱好和教材特点进行有效学习。

二、案例教学的内涵

案例教学早在 1870年年首先在美国哈佛大学法学院兴起，其目的是通过对典型案例进行剖析，以期达到对法律规则的理解，从而把握法学的基本知识和理论。之后，20世纪初，案例教学已被美国所有的知名法律学院所采用。1919年，毕业于哈佛法学院的德海姆出任哈佛商学院院长，他对案例教学极为赞赏，主张在商学院推广使用，并强调商业课程以真实生活情境中的问题为中心，引导学生参与分析和讨论案例，或直接由学生到实际商业活动中去搜集整理案例。目前，这种教学方法仍在商业教育领域中占据着重要地位。案例教法运用于普通教育学是20世纪70年代以后的事情，其运用虽远不如法学界、商业界、医学界、治理界等领域那么普遍和成熟，但在教师职业教育中进行案例教学的尝试日渐增多，在普通教育的学科教学中进行案例的探索正方兴未艾。在《高中地理课程标准》中积极地倡导案例教学，在所有必修和选修模块中都要求有分量不同的教学案例。非凡在有关区域地理的内容标准中更是如此。如在“必修地理3”“区域可持续发展”的内容标准中，类似于“以区域地理为例，分析该区域存在的环境与发展问题。诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用的问题，了解其危害和综合治理保护措施”的内容标准就有5个，都涉及区域地理案例教学。

三、地理案例教学的特点

地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从中培养学生的能力。地理案例教学法具有以下特点：

1、教学内容的实践性。

从地理教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对已发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，需引导学生去观察、体验、判定和推理。

2、教学过程的互动性。

从地理教学过程来看，案例教学应以师生互动和学生的积极参与为前提。或在课堂上组织对地理案例进行研讨和评析，或让学生到社会生活中去搜集、整理地理案例，以较快的速度、较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。

3、教学目标的全面性。

从地理教学目标看，地理案例教学不但能丰富学生对所学理论知识的感性熟悉，拓宽知识面，而且还能培养学生的业务素质与专业意识，以及参与活动的积极态度，开发学生的智能，提高其实际运行能力。

四、地理案例教学的主要作用

案例教学在地理教学中的运用，目前主要见于高中地理新教材，它提供了一定数量的直观形象的典型案例，供师生使用。此外，高中地理开展研究性学习，案例教学正是有效的教学方法。高中地理教学改革加快了案例教学在地理教学中的探索和使用。地理案例教学主要有以下作用：

1、便于理解知识

通过地理案例教学，便于加深抽象地理知识及原理理解。由于地理案例不仅具有相关的背景数据或材料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感性熟悉的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，也有利于将抽象地理知识形象化、地理概念具体化。

2、利于思维能力的练习

通过地理案例教学，可以发展学生的综合分析能力和创造能力。地理案例来源于现实实际，包含有核心部分和次要部分，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的要害，也需要对案例进行引申和扩展，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，拟定出解决问题的思路和方案。

3、有益于能力的培养

通过地理案例教学，可以培养学生的口头表达能力和解决实际问题的能力。案例教学的侧重点在于讨论和交流，清楚地阐明自己的观点并力争说服对方。而且，案例是对现实问题和重现和预演，通过有针对性地剖析案例，可以加强学生与社会生活的联系，增强其解决实际问题的能力。

4、有助于提高教学效果

通过地理案例教学，可以提高地理教学效果。学生经过预备、参与讨论、分析思考等一系列学习活动，成为课堂教学的主体，能较充分地调动学生的学习积极性，提高学习探究的爱好，有助于所学的地理知识及相关理论的深化和巩固，利于地理学习的内化。

五、地理教学案例的类型

1、依据地理案例内容的不同，可将案例分为自然地理案例和人文地理案例，或者分为世界地理案例、中国地理案例和乡土地理案例等。例如高中地理新教材在阐述交通运输内容时，引用了南昆铁路、上海港、北京西客站站址选择三个案例，引导学生深入分析和理解区位原理。

2、依据地理案例形式的不同，可以将案例分为地理文字材料案例和地理图像案例。地理文字材料案例主要以文字的形式呈现案例内容，包括案例的主要情节和数据；地理图像案例以图像符号的形式呈现案例内容。相比之下后者直观、形象，蕴含在丰富的地理信息。例如高中地理新教材中“芝加哥发展成为商业城市”的图像案例，生动地说明了地理位置对商业城市的重要意义。

3、依据地理案例情境的不同，可以将案例划分为语言情境案例和实际情境案例。语言情境案例是教师用语言呈现已发生过的情境，引导学生综合运用相关的地理知识分析的案例。实际情境案例是教师借助或设计一个真实的情境，让学生从中发现问题，体验情境，师生共同讨论解决问题的方案。例如在乡土地理教学中，让学生担任“规划员”去“完成”家乡的土地规划、城市规划、交通规划、旅游规划等。

4、依据地理案例用法的不同，可以将案例划分为讲解式案例和讨论式案例。讲解式案例以讲述与解释方式呈现案例，用于说明和论证地理原理与规律。讨论式案例则是由教师提供案例，引导学生参与讨论、各抒己见，从而拟定出解决问题的方案。例如高中地理新教材分别以“美国商品谷物农业”“阿根廷大牧场放牧业”和“澳大利亚混合农业”为典型案例，阐明世界主要的农业地域类型及其规律。