浅谈课堂教学中的互补

　　多媒体教学走入学校课堂后，打破了传统的一块黑板、一支粉笔、一本书的教学模式，计算机、数据投影仪、视频展示台、音箱、功放、麦克风、大屏幕等多媒体设备的综合运用，使课堂也象一个小剧场，充满影音声画等效果。下面就以数学学科为例，探讨这两种教学法的优劣，分析如何交叉渗透两种教法，使其优势互补，扬长避短，合理创建现代数学课堂。

　　在传统的教室中，虽然只有黑板和粉笔，但课堂的互动性好，教师可以灵活的调节课堂进度，师生进行有效的沟通。教师讲解时更注意语言的表达具有启发性与感染力，声音抑扬顿挫，使学生听得明白，产生兴趣；新知识、新概念的引入往往注意打好伏笔。教师在教学的过程中注意学生情绪的变化，善于根据学生情绪的变化发现教学中的问题、及时调整教学方法、正确判断教学效果；教师在发挥主导作用的同时，也十分注重学生的主体地位，讲解时要求学生跟着老师的思路走，及时回答老师提出的问题。如我在上《长方形和正方形》一课前，我先给学生拿出两个道具，学生观察后，再让他们说出生活中那些食物是正方体和长方体，立即激发了学生的兴趣中，兴趣是最好的老师，在传统的课堂里，老师可以集中精力，综合运用提问题，设谜语等教学手段导入新课，激发学生的学习兴趣。

　　黑板和粉笔虽不如投影仪般具备声色的效果，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，还可以方便地增删内容，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。我在传统的教室里，往往把黑板分两半，一半是正式的知识大纲，随讲随写，使学生及时把握教师的思维进程和课堂进度，另一半留给自己随便涂鸦，及时写下“思想的火花”。

　　当然，多媒体教学的优势也是不言而喻的。首先，它信息量大，在有限的时间里，展示大量的信息，满足学生的求知欲。如在上完《约数和倍数》一课时，我在课堂上做了延伸练习，运用演示文稿展示了课堂练习题，如果用传统的黑板，时间就不够。

　　其次，多媒体最大的优势在于它的声像结合，图文并茂，甚至动态演示。在数学课堂上，这一功能有很大的用武之地，如《平移和旋转》一课，我用动画分别展示了“平移”和“旋转”，非常生动直观，学生很喜欢，教学效果十分好。

　　再次，多媒体课堂可以马上进行课堂训练，把练习投影在屏幕上，学生当场做，老师当场讲解，适时把握学生的接受程度。如果在传统的教室，一定要隔好几节课后学生才能做到练习。

　　多媒体教学虽然有这么多优势，但在课堂操作时，老师往往只关注课件放映的效果，忽略了学生的反应，使自己在课堂上成了放映员。而且大量的图文信息使老师忙于快速滚动鼠标，学生的思维常常跟不上，达不到教学接受的效果。有些教师在制作多媒体课件时，过分关注技术手段，对声音，动画等特效爱不释手，使幻灯片花样繁多，有的甚至每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，但这些声音和动画又和教学的内容毫不相干，却往往喧宾夺主，使学生视觉疲劳，所以，实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。另外，过多的图片和视频也限制了学生面对知识产生的理解，所以并不是多媒体资料越多越好，有些老师一气在一节课上放映了好几种版本的课件，使学生眼花缭乱，无所适从，很是厌倦，教师在放映过程中更是连头都不抬一下，无意中成为新的教学形式下的“满堂灌”，“填鸭式”，老师既吃力又不讨好。因此在多媒体教室中，老师不能离开口头讲解，眼睛也不能只看屏幕不看学生，仍然要穿插一些问答等互动形式，最好另外还要有一块可以随时写字的黑板。

　　综上所述，我们要发挥传统教法和多媒体教法的优势互补，合理地利用各种教学媒体，扬长避短，从教育学和心理学出发，在充分掌握教学资料的基础上做好教学设计，根据课文的特点和学生的具体情况，认真的选择合适的教学策略和方法，合理利用多媒体创建现代数学课堂，教无定法，百川归海，最后的目的都是学生的最佳学习效果。