谈学生道德行为的训练

　　1.识别道德情境。道德情境是道德行为发生的具体环境，是学生面对社会道德关系的具体呈现。例如：适龄青年面对国家征兵就营造了一个道德情境，就需要处理个人、集体与国家关系时作出选择。一个人对道德情境的自觉是产生道德行为的前提条件。例如：一个人坐在公共汽车上，面对身边站立的老人或妇孺没有对这种道德情境的自觉意识，他就不会产生道德行为的一系列心理过程，就会无动于衷地继续坐在那里。对道德情境的自觉意识的培养。主要是分析历史人物产生道德行为的环境。例如：司马迁惨受腐刑而矢志撰述《史记》的场景，邓世昌在军舰中弹沉没后以死殉国的壮举等。

　　2.揭示道德动机。教育心理学认为，道德动机是道德需要引起的行动倾向，是个体面临道德情境作出行为抉择的调节机制。它决定着道德行为的选择，是道德动机，是道德价值观的直接体现。教学中让学生了解杰出历史人物高尚行为的道德动机，有利于在现实生活中面临道德情境时作出正确的行为。例如：谭嗣同在“戊戌变法”失败后谢绝朋友的帮助外逃。决心以血酬国的动机集中体现在他的豪言壮语中：“各国变法，无不从流血而成，今日中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始！”说明了道德动机的关键作用。

　　3.结合现实生活。道德教育是历史教学的最终目的，是学生养成良好的道德行为习惯的开始。在现实生活中，要结合学生的生活实际，以及有意识的练习实践活动来培养。例如：用“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想来指导学生的学习态度，用“天下兴亡，匹夫有责”的话来激励学生的学习，用“为中华之崛起而读书”的名言来熏陶学生，等等。这些都是我们结合现实生活的很好素材。经常引导学生进行讨论：学习历史上的先进人物，中学生如何从实际出发为社会作贡献？很多同学表示将从一些小事做起，为社会做一些力所能及的事。