如何设计科学课的探究活动

　　一、贴近儿童生活，尊重童趣，设计探索活动。

　　伟大的教育家陶行知主张：“儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来。”这说明教育必须植根于儿童的生活，必须尊重童趣，必须给儿童保持童趣的权利。

　　（一）以童趣事物作为探索发现的生长点，并贯穿探索活动的全过程，发挥童趣机制作用，激励持续探索的动力。如教学《沉与浮》一课，学生从日常生活中找来了各种物品放入水中进行实验，如：木珠、海棉、回形针、木片、塑料积木等等。观察其在水中沉浮的情况并做好记录。孩子们不仅越玩兴趣越高，而且在个别孩子的带动下，大家还玩出了新花样：想办法将沉入水中的物品让它浮起来；浮在水面上的物品让它沉下去。而在“橡皮泥浮起来”的实验中，孩子通过自己反复的操作，发现了：原来，改变橡皮泥的形状可以使下沉的橡皮泥浮起来。小小“沉浮实验”给孩子们带来了无穷的乐趣。

　　（二）突破传统实验束缚，实验方法儿童化，使探索性实验孕含学生的认识价值和情感价值。如研究水的内部压力，习惯上是用漏斗、U形管等器材做实验，方法成人化，也不便于学生独立支配。为此，我们用开口蒙着橡皮膜、底部连接橡胶管的塑料盒替换了传统器材，并从学生吹泡泡的生活内容中衍生出“借水帮忙吹泡泡”的实验方法，深受学生欢迎。在童趣的增力作用下，推动学生主动认识：水对水中的物体有压力，压力来自四面八方；水越深水的压力越大等。

　　（三）改组学生熟悉的实验内容，创设新奇情景，引起求知欲，激发探索动机。比如，不少学生在学前生活中曾见过甚至做过《镜子 》的第一个实验，再照图索骥，学生必然会感到索然无味。因此，我们对实验进行了重新设计，把学生带到操场上，做镜子反光游戏，并记录出光的路线，从而激起了学生非要弄个明白的探求愿望。

　　（四）增加应用知识的趣味性，在愉悦之中让学生体验到获取探索成果的意义，使他们今后乐于再探索。启发学生综合运用所学知识，动手动脑解决带有好玩色彩的问题，开展游戏性的活动，进行有创意的趣味制作等等，都可以使应用知识变得生动有趣，富有吸引力。

　　实践证明，把童趣心理具体化于教学，最能有效地解放学生，学生才会乐而忘倦，越学越想学。我校三（一）班的杨启小朋友在他的日记中写道：“一周一节自然课真是太少了。如果时间能像光速一样该有多好啊！这样，我们就可以天天上自然课了。”

　　二、“削枝强干”，突出探索重点。

　　《科学》课本为我们教学提供了重要的依据，但是，只有把它转化成学生在教师的引导下积极开展认知活动的教学过程，才能发挥它蕴含着的教育作用。启发学生自行探求是探索性实验教学的重要特征，但是，学生的自行探求与人类的科学发现又存在着认知能力、心理水平、外部条件等多方面的差异，决定了学生不可能完全重复人类所经历的十分漫长、复杂、曲折的探索过程，需要教师在充分研究学生，深入钻研教材的基础上，综合考虑以下四方面的要求，分清主次，以主带从，突出所要探求的主要内容，使学生能在有限的教学时间内迅速有效地自行探求。

　　1.能体现人类探索发现的智慧价值，有利于培养学生探求知识形成过程的能力。

　　2.学生力所能及，能“跳一跳”摘到“果子”，能推动学生从“现有发展区”朝着“最近发展区”迈进。

　　3.能借助物化手段，为学生提供独立支配的实物材料，让学生能通过实践活动探求未知。

　　4.教学时空条件允许，内容份量适度。

　　例如《让电珠亮起来》一课，通过前段学习学生已有连接电路的初步基础和进一步探求的愿望，如果教师能以此为起点，选择结构外显、操作简便的电池盒、灯座、开关，启发学生回忆生活经验，明确它们在电路中的作用，再辅以投影片介绍其构造特征，示范使用方法，讲明注意事项，帮助学生找到已知与未知的连接点，排除操作技巧的干扰，那么学生就有可能逐步探求出电路连接的方式方法，并把精力集中在探求的重点上。

　　三、合理分解，形成递进式探求环节。

　　抓住了学生自行探求的重点后，还需要按照知识逻辑发展顺序和学生认知发展顺序，分析达到教学最终目标所要经历的基本步骤，弄清学生能探求什么，可能会有什么困难，怎样增设台阶，从而做到按照学生的步子把探索的过程分解为具有内在联系、坡度恰当、拾级而上的递进式探求环节，使探索过程具有渐进性、连续性和积累性，做到确保学生自行探求的实效性。

　　例如，我们把《让电珠亮起来》一课的探求重点分解为七个环节分两课时进行：1.连接有灯座和电池盒的小电珠电路；2.使用开关控制小电珠的亮灭；3.连接两只小电珠有几种方式；4.用一节电池连接两只小电珠；5.连接两节电池有几种方式；6.连接两节电池、两只小电珠有几种方式方法；7.用开关控制上一环节电路中电珠的亮灭。这七个环节，环环相扣，步步深入，前者引发后者，是探求后者的跳板，后者以前者为依托，是前者的提升。它既让学生经历了人类探索电路连接的基本过程，又使学生能按照一定的程序，在动态发展中不断完善认知结构。

　　学生在把人类已有的认识成果转化到自己的认知结构中时，常常会受主观愿望、情感色彩的支配。因此，逻辑建构探索过程必须充分照顾学生的心理特征，防止逻辑僵化，灵活编排探求环节顺序。如设计《流动的水》的探求过程时，考虑到学生对“借水帮忙使小水车转起来”，最易发生兴趣，而且还能探求流水的力量能帮助我们做什么，起到启发设计思路的作用，故此我们不墨守知识的传统编排，把探求水的内部压力安排在第一个环节，使逻辑建构富含儿童的心理特色。

　　四、重视诱导设计，引导学生有序探索

　　学生自行探求与人类一样，必然也要经历试错与摸索，为了减少学生自行探求的盲目性、随意性，还需要做好探索过程中的诱导设计，使探索活动在可控制的条件下活而不乱地朝着预定的目标迈进。

　　1.做好环节定向引导，在定向映象的主导作用下，让学生抱着明确的目的有的放矢进行探求

　　由于探求环节之间具有内在的联系，前一环节获取的理性认识常常是探求后面环节的基础。因此，抓住新旧知识的连接点，设计具有承上启下的问题，及时组织好研讨，用理性认识导引，都能使学生不断凭借已知探求未知，把握探索的方向。此外，利用学生某些规律性的失误行为也可以作为定向引导的切入点。如探求液体的热胀冷缩，常常会有学生不给瓶子装满水，引导学生分析这种行为，不但能帮助学生自行纠正失误，而且还能从“在这样的装置中还有哪些物体在受热或受冷”的联想中，引入对固体和气体热胀冷缩的探求。

　　2.作好铺垫，填补“断层”，促使学生按照自然逻辑实现探求环节间的主动跃升

　　由于多方面因素的制约，有的教学内容不可能让学生完全依照知识的逻辑发展进行主动探求，在有的情况下会出现环节之间的探求“断层”，需要教师采取恰当的措施为学生搭桥铺路，实现环节之间的逻辑过渡。如教学《沉与浮》一课，老师为孩子提供日常生活中常见的各种材料，如：塑料盒、乒乓球、气球、纸、泡沫塑料等等。让孩子自己选择所需要的材料，在操作的过程中验证自己的假设、寻找问题的答案。 在整个实验的过程中，鼓励孩子进行实验记录，实验结束后进行讨论交流。实验记录是重要的一部分。我们尝试着让孩子做个人的实验记录，因为它能记录下每个孩子的发现、问题、实验的结果及其解释，这是保持实验连续性的最好工具，也是激发和延续孩子对问题探索和研究兴趣的最好方法。正如“做中学”中所说的：同样的实验，同样的观察，对于不同的孩子来讲有着不同的体验、不同的看法和不同的理解。 讨论交流则是不可缺少的一部分。《美国国家科学教育标准》中提出：完整的探究过程应该包括提出一个简单的问题、完成调查研究、回答该问题和向他人介绍成果，也是孩子最喜欢的一个环节，因为在这个环节中他们可以无拘无束地讲述自己实验的过程、说明自己对问题的理解，反驳他人的观点、提出自己新的疑惑。作为老师的我，在实验中则是起到引导、鼓励、支持、合作的作用。引导，在老师的引导下，孩子会发现问题，会提出问题；鼓励，鼓励孩子能够用已有的经验或新的观察来回答问题；支持，老师支持孩子们的探索活动，相信他们的能力，放手让他们去做；合作，老师能将自己与孩子们看做是合作伙伴，愿意与孩子一起寻找答案。这样既让学生把握住探索方向，又把探索发现的主动权交给了学生。

　　精心建构探索过程只是为上好课提供了前提条件，要将它具体实施到教学过程中，还必须重视师生之间的多向交往，充分发挥集体智慧的“共振”效应，善于运用反馈原理，随机应变，灵活调控及时疏导，这样才可能收到较好的教学效果。

　　总之，采用这样的教学，不仅让学生学到了知识，得到了能力的锻炼，还培养了学生的参与意识。