小学生科学课上探究性学习能力的培养

　　著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。它的最大特点是强调学习过程，强调学习动机。在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。

　　自主探究性学习突出学生自己探究知识，注重学生独立钻研。它遵循科学家探究未知领域知识的途径，通过学生自行发现问题、提出问题，自行设计探究的程序，从而创造性地解决问题等步骤去自行获取知识，培养学生的各种能力。探究性学习不仅重视探究的知识成果，更重视探究过程，重视探究过程中获得的体验。所以，自主探究性学习方式的基本课题可分为“创设情境——主动探究——实践应用”等几个环节。

　　一、创设情境，发现问题。

　　教学情境是开启学生思维之门的金钥匙。教学中，我从学生感兴趣的玩具小车入手，让学生想各种办法使小车运动起来，激发学生研究小车的兴趣。

　　二、启发引导，主动探究。

　　这一阶段是自主探究性教学的中心环节。具体包括以下内容：

　　1.猜想和假设。

　　在研究拉力大小与小车运动快慢之间的关系时，我启发学生做出合理的猜想和假设。这一环节最主要的就是引导学生进行充分的假设和想象，让学生提出所有的可能。

　　2.制作简单的科学探究活动计划。

　　在猜想、假设的基础上，启发学生根据自己的探究目标，提出进行探究活动的大致思路，使学生初步具备制作活动计划的能力。以前的教学中，学生按照老师的活动要求一步步进行，而现在，活动计划完全由学生自己作主。计划的制定一般以小组为单位制定，小组中的每个成员都有参与计划的权力。在全组分析、讨论的基础上，由小组长负责，协调大家的意见后，最后制定出本组的计划。

　　总之，在科学课上培养学生的自主探究能力能让学生在探究中提高科学素养，学生的探究意识和态度会逐渐的形成，希望我们的每一个学生都能像科学家们那样做研究。