走向“开放”的科学课

自新课程实施以来，经过两年多的探索和实践，我深深地体会到，要想全面提高学生的科学素养，走“开放式”的科学教学之路，已是当前科学课教学的必由之路。

一、“开放”的教材

1、要敢于调整课程

教科书只是教学的依据，是基础，但不能全部代替教学内容。教学主要根据实际情况，对教材做适当地调整或重组。正如《科学课（3—6年级）课程标准（实验稿）》中所说，“科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。”例如，在执教科学第二册《植物》这一单元时，我没有按照教材安排的那样，把整个单元的内容集中在短短的几课时内完成，而是把这一单元的内容按植物生长的周期规律分散成春天的植物、夏初、夏中、夏末的植物几个阶段让学生进行自主观察，并用自己擅长的方式建立“植物小档案”。学生们表现出非常高的积极性，有的同学把自己观察到的植物不同时期的生长变化，用照相机照了下来，然后把照片贴在植物小档案上，而且还用简短的文字作了说明；有的同学绘画水平比较高，拿起了画笔把自己观察到的画了下来；还有的同学采集了不同生长时期的小草，在老师和同学们的帮助下制作了标本等等。就这样，学生们不仅增长了有关植物的知识，了解了植物的奥秘，而且还培养了学生认真细致、持之以恒的科学态度。

再如，在执教科学第一册《天气与生活》这一单元时，我没有一味地按照教参上要求的教学顺序来完成这一单元的教学内容，而是根据天气的实际情况对当天的教学内容作了调整，下雨的日子让学生观察雨，刮风的日子让学生观察风，这样以来就避免了纸上谈兵、按部就班、照本宣科，或以完成课时任务为目的，不顾学生对自然知识认识的局限性，探求自然活动的真实性，学习的主动性、创造性和实践性，机械地使用教材。

2、要敢于拓充内容

叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子”。教材仅是我们教学生的“材料”，而不是我们教学生的“内容”。“开放”的教材就是打通课本世界与课外世界的联系。教师要引导学生做学习和生活的有心人，打破课内外的界限，放手让学生从报刊、书籍，甚至从电视和互联网上搜集各种与课本内容相关的资料，并且以信息发布会、报告会、交流会、展览、科学欣赏等形式，进行全班、全年级或全校性的知识交流。例如，在执教《地球是我们共同的家园》这一课时，课前同学们纷纷按自己的意愿从图书馆、杂志上、互联网上搜集了大量的资料。例如，世界各地的风景图片、世界各地的珍稀动植物图片、世界各国保护地球所采取的各种措施以及各种环保行为纪念日的具体时间等等。课下同学们还把自己收集的各种资料粘贴在教室的墙壁上进行了展览。同学们在搜集资料和相互交流的过程中，增长了自身的知识，同时也丰富了教学内容，提高了教学质量，开阔了学生的眼界，还培养了学生主动参与、乐于探索、勤于动手、收集处理信息、获取新知识的能力。知识的容量完全超出了教参课本的要求范围。

1、自主探究的学习方式

课程改革的核心环节和中心任务是改善学生的学习方式，即倡导学生自主参与、合作交流，探索创新的学习方式。在教学过程中允许学生根据需要，或独立学习或小组合作，或自找学习伙伴共同探究，把选择学习方法的自主权还给学生。教师不再搞“一言堂”，而是把交流的机会还给学生。例如，在执教《古代计时器》这一课时，为了给学生创设自主探究的学习环境，课前我制作了“古代计时器”的多媒体课件。在课堂上，当同学们打开课件时，几种古代计时器的按钮图标出现在学生的眼前，我没有提任何具体的要求，而是让他们自主活动。只见同学们迫不及待地点击了自己感兴趣的计时器图标按钮，进入分页进行探究，一边研究一边记录下结果。二十分钟后研究完毕，又自愿找好伙伴、好朋友结成小组，相互交流自己的收获，最后又以小组为单位进行了全班性的交流。通过相互交流、相互启发、相互补充，分享彼此的研究结果，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

2、在大自然中探求新知

作为科学课程主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和昂然兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到大自然中去学科学、用科学。不要把学生束缚在教室这个小的空间里。教室外才是孩子们学习科学、用科学大有作为的更广阔天地。例如，在执教《鱼》这一课时，我没把学生关在教室里研究课前准备好的几条金鱼标本，而是带领学生来到学校附近的鱼池进行自主观察和研究。让学生自己去了解鱼的外形特征，去观察鱼的活动，去探求鱼类的奥秘。学生通过观察鱼池中游动的鱼，很快就获取了鱼的外形特征（纺锤形）和靠鳍游动的知识，还提出了“鱼喝那么多水，为什么不会沉到水底”等问题。我抓住这个契机，让几名学生在鱼池边解剖了几条鱼，学生解剖时发现了鱼腮和鱼鳔。这时，又有同学提出：为什么鱼鳔内有空气？鳃和鳔有什么用呢？问题的提出，说明学生确实进行了认真地观察与思考。为了进一步训练学生的观察力和分析能力，我没有当堂解决学生的疑难，而是让他们带着问题自己到课下去寻找答案。这样的户外观察研究活动学生们表现出极高的参与热情，而且还培养了学生敏锐地发现问题和自主解决问题的能力。像这样的例子不胜枚举，科学教材为学生创设了很多这样的机会。例如，到户外观察研究植物的根、茎、叶、花、果实；动物中的昆虫、蜗牛、蚂蚁、各类脊椎动物；非生物中的石头、土壤、矿石；还有各种自然现象天气、四季、星空等等。

所以，我认为在科学课的教学中，教师应尽一切可能提供、创设条件，充分利用周边的环境设施，让学生有目的地去接触，使他们熟知周围的动植物、山水河流 日月星空等，使学生们懂得知识的获取不仅源于书本，而且自然界本身就是学习的重要场所。而且教师也应改变教学中始终面对四壁、单靠黑板、粉笔的传授方式，多带学生去野外采集、观察、玩耍，从而使学生有效地汲取大自然的营养，在大自然中丰富知识，扩大视野。

三、“开放”的教学评价

封闭的课堂教学评价的主题是教师，课堂教学中教师是唯一的裁判员，这种评价显然违背“以学生发展为本”的要求。开放的课堂教学评价的主体应是多元的，既要有教师对学生的评价，更要有学生互相评价和自我评价。因此要倡导教师评价、学生互评、自我评价相结合的评价方式，而且要以学生互评、自我评价为主。在学习过程中，小学生对自己的学习状态、能力水平的认识不仅依赖于教师的评价，也以依赖于同学和自我的评价。

开放的教学过程中评价的内容也是多元的，不仅看课堂上知识与技能的掌握情况，更关注学生在探究过程中的表现。如：课前资料的收集情况如何，课前的准备是否充分，小组讨论发言是否积极、主动，能否倾听别人意见等等，这些都是开放的课堂评价内容。通过这样的课堂评价，保护学生的探究热情，调动学生的学习积极性。具体的评价内容见下表：

自我评价

小组评价

教师评价

总评

课前资料准备情况

上课发言情况

小组讨论实验情况

互帮互助情况

注：很好 ★★★         好★★              再努力★

    总之，在新课程标准的指导下，教师应创造性地使用教材，创造性地进行开放式的教学实践，让学生真正成为学习的主人。学习不再是沉重的负担而是一种快乐，他们拥抱的不再是枯燥、乏味，而是充满金色阳光的童年。