美术课上学生创新能力的培养

　　仁庄镇小      叶维维

　　摘要：    在当前的小学课堂教学中，往往都是学生临摹 教师的画或是照着书本依葫芦画瓢，没有自己的创作意图，作品缺少生机和活力。在现代的教育中，培养学生的创新能力、发展他们的个性尤其重要。为此，在美术课上，也须加强学生创新能力的培养。

　　关键词：    美术课、创新能力、合作、培养

　　美国加州洛帕克未来研究所的学者们在创新实践活动中感悟到一句话：“一个成功的国家，并不是人才最多的国家，而是能够协作的人才最多的国家。”而江泽民同志在1995年全国科技大会的讲话中提出：创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。从中，我们可以体会到“合作与创新能力”这两者的重要性。基于以上的认识，下面我就来谈谈在美术课上，如何通过加强师生、生生之间的合作，促进师生、生生之间的情感交流反馈，来突出学生的主体地位，培养学生的创新能力。

　　一、感情的交流，点燃创新的火花

　　生活是创作的唯一源泉。从人的心理发展中的认识过程来看，创作的过程就是对生活的理解和感受的过程，没有感知生活的基础，就不可能产生丰富的想象，创作便成了“无源之水”，儿童画的创作过程无疑也是这样。因此，在教学时，我经常要学生在课前进行观察、讨论。通过观察、讨论，为儿童作品的创新埋下伏笔。如《下雨了》一课，其教学目的是培养学生认真观察事物，留心生活现象的好习惯，增强记忆、想象能力。在教学时，我先布置任务让学生课前观察下雨时的情景；然后组织学生展开讨论，说说自己下雨时看到的情景，结果学生在观察讨论的基础上，展开了想象，画出了：为迟下班的老师送雨衣；小朋友在雨中嬉戏的快乐情景；奶奶忙着收衣服；商店里雨具柜生意红火等情趣盎然的绘画作品。不但童真和亲情跃然纸上，而且想象力和创新能力也得到充分展现。

　　组织讨论是学生合作学习的一种主要形式，是在教师的指导下学生自主学习的行为。在课堂教学中，我先给学生独立想象的时间，再让学生组内讨论交流，最后，组长归纳本组观点，并代表全组在全班发言。学生喜欢这种听自己见解、有人与自己争论、有人认可自己的学习方式。这种方式，能最大限度地给每个学生参与学习要机会，真正使课堂活起来，学生动起来，使学生的主体作用得到充分发挥，而且集体的智慧更成了个人创新的源泉。

　　在教学中，组织学生画集体画，可以强学生间的合作。例如：在教学《乘凉晚会》一课时，我先让学生组内讨论，确定晚会的特点，然后根据这个特点，组内成员把自己最擅长的东西再现出来，在你画、他画、我画这个过程中，学生互相观摩、讨论、指正、学习，不断增强创新的热情，创新的意识。结果画出了不少立意新颖、构思巧妙的作品。

　　由于小学生年龄接近，审美经验、鉴定能力差异不大，在作画时有共同语言；同时，还能结合自己的作业，对其他同学的作业进行独立评价，说出自己喜欢与不喜欢的原因，并在评价中取长补短，巩固所学知识。因此，我特别重视学生间的互评，通过互评点亮他们创新的火花。在小组讨论中，让学生谈谈自己作品的创意和听取别人意见后的体会等。从而在评价过程中学会学习、学会评价，充分发挥他们的主观能动性，从而激起他们的想象力，培养他们的创新能力。

　　在合作教学中，传统课堂教学上以教师为中心的教学模式，已转变为以学生为中心的学习模式。教师不再高高在上，而是把自己当作班级的一员，学生学习中的伙伴，这种平等的身份出现在学生的面前。在学生讨论时，教师可以随意来到某一小组，听取他们的想法。当然，起初学生肯定会有些紧张，这时，教师因主动与他们开开玩笑，认真倾听他们的发言，让学生把你当成组内的一员。这样，学生讨论起来，又可畅所欲言了。那么，教师在倾听他们发言时，及时引导他们围绕主题展开讨论，当发现一些新奇的点子时，应在全班表扬鼓励，从而激起学生学习的积极性和创新的欲望。

　　二、思维的碰撞，点旺创新的火苗

　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”因此，在教学中，我特别重视学生的合作性想象。例如：教《花瓶》一课时，我让学生说说见过的花瓶的样子，有学生想到：他曾见过一只花瓶是与笔筒连在一块的。这就启发了另外一个学生，他说：“我可以设计一只多功能的花瓶，在花瓶上装上音乐、闹钟等。”这样，一石激起千层浪，学生的思维马上被激活了，结果有很多学生设计出了多功能的花瓶，让我大开眼界。

　　心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大的发挥。美国著名的心理学家罗杰斯提出：有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。创新的思维只有在自由自在的思维空间才能孕育、诞生。创新教育的重要任务之一就是以学生的心理安全和心理自由为核心，营造宜创造力发展和表现的精神环境，培养学生的创新精神和创新能力。所以在平时教学中，我重视营造民主氛围，经常鼓励学生敢想敢说敢问，以致于学生的思维一直都很活跃。如我在教学生画电视机时，有学生说：“老师，你那电视机画得太小，外形也难看，现在都用彩色遥控的电视机了，我要画更漂亮的电视机。”当时，我就表扬了他这种敢于向老师挑战的勇气，并肯定了他的说法，承认自己设计电视机的不足之处。随后便问：“你们认为，电视机怎样设计才更漂亮呢？”结果学生经过小组讨论，设计出了各种外形和功能的电视机。这样每一次的成功，都更促进了学生间的交往，也更激起他们创新的愿望。