争做反思型的班主任

　　班级管理的核心人物是班主任。教育不等同于产品的煅造，零件的加工，它需要尊重、平等、互助互爱，尤其是面对孩子的心灵异常，我们更需静下心来，换位思考，反省自我。

　　但作为一项事业，教育仅仅有感情是不够的，至少是不完美的。我们不能仅仅是向学生奉献心血、青春乃至毕生的年华，不能仅仅是因学生的成长和成功而喜悦，我们还应该在教育学生的同时，提升自己的事业境界和人生品位；在学生成长和成功的同时，我们自己也应该不断成长并走向成功，从中体验到人生的快乐，为自己的生命喝彩。而要达到这种境界，我们就必须做反思型的班主任。

　　反思型班主任应该是终身学习的力行者，一天吃三顿饭一样养成习惯。其特点为：一是“学习的人文性”，作为人类精神文明的传承者，首先要读一些政治的、哲学的、经济的、历史的、文学的等与班主任“无关”的书，徜徉于人类精神文明的长廊，在触摸历史的同时憧憬未来，在叩问心灵的同时感悟世界。二是“学习的专业性”，经常阅读学习与班主任工作有关的教育名著、德育专著、教育报刊等，集众家所长，为自己所用。

　　时时刻刻在实践。就是踏踏实实地做好每一项日常工作，全身心的投入到学生中去。作为“反思型班主任”的实践，有两个特点。一是“时刻带情感”，带着感情进入工作状态，融入到学生中，在教育实践过程中永远保持一颗童心和对学生的依恋之情。二是“时刻搞科研”，工作中把每一个学生当做研究对象，把每一个难题都当做课题，以研究的心态对待每一个学生，在实践中既不重复别人也不重复自己，每一阶段都要有创新，都要有超越。

　　时时刻刻在总结。实际上就是搜集和积累自己的教育经验、感受的过程，也是总结提炼自己教育智慧、教育艺术的过程。反思型班主任的总结同样也有两个特点。一是“记述的真实”，就是写原汁原味的教育案例，不必精心的“构建”所谓的理论框架，也不必借流行的“理论”来进行包装，让自己的教育故事保留着鲜活的气息，让心灵的泉水自然而然地流淌出来。二是“天天的需要”，把总结当做自己的生活需要并养成习惯，通过每一天的总结，点点滴滴地积累班主任工作心得，而不是到一阶段为了应付才写一篇总结。

　　时时刻刻在思考。教育本身就是最具创造性的精神活动，所以教育者充满理想主义激情的人文情怀和独具个性的思考精神，当然的应该贯穿于教育的每个环节和整个过程。进行思考时首先要对自己进行思考，把自己当做研究对象，揣摩、琢磨、体验、品味着自己已经和教育水乳交融的日常生活；其次“思考”也包括关注、研究、回味、审视别人的教育实践和教育思想。如果这思考带有对自己进行检讨、解剖的意味，它便成了我所理解的“反思”，而这种反思的习惯和能力正是任何一个班主任走向成功必不可少的精神素养和职业品质。

　　每一次错误，对所有具备真诚反思精神的班主任来说，都是一个进步的台阶，我们沿着“错误”的台阶一步一步走向事业成功的高峰。相反，那些敷衍地对待自己的工作并且被某些狭隘的功利思想束缚头脑的人，往往会拼命地掩饰错误，会给自己找许多“借口”和“理由”来原谅自己。对这样的人来说，每一次自我原谅都是新的错误，这个错误同时也是一个陷阱。

　　学会用反思的心态对待自身的教育行为，用质疑的眼光审视自己的教育方式，积淀教育历史文化传统，生成自己的教育风格。做有思想的班主任，要始终不渝地坚持以人为本的教育理念，以学生的成长为已任。“班级大小事，事事皆学问”，在有形中教育，于无形中提升。