《平面镜成像》教后感

　　在上《平面镜成像》一课时，我把原来的演示实验改为在实验室进行学生分组实验，使这节课的氛围营造、节奏调节和重难点的突破上比以前有了一定的进步。回顾教学过程，有一些可喜的变化，也有诸多不足，现在小结如下。

　　一、变化

　　1、变“填鸭式”教学为“探究式”教学，努力提高学生的学习能力。

　　以前上《平面镜成像》时，都是我通过演示平面镜成象，再进行讲解，从而使学生在短时间内了解、掌握平面镜成像规律。这样做虽可节省出大量的时间对学生进行强化训练，使他们能较好地掌握课本知识，但却不利于对学生学习习惯以及学习能力的培养。

　　采用“分组探究式实验”教学后，通过给学生创设平面镜成像的问题情景，激发了学生学习的兴趣，使学生从观察现象到猜想、设计实验、进行实验、分析实验数据得出结论都能自主地完成。学生在学习过程中积极性特别高涨，并且他们通过对平面镜规律的探究，学会了一种研究物理问题的思维方式，以后遇到类似问题时就知道该怎样去研究了，这也在一定程度上提高了学生的学习能力。

　　2、变“重结果，轻过程”为“过程与结果并重”。

　　以前上课，我较多地把眼光放在学生掌握内容的多少、学生解答习题的能力的提高上，很多时候忽视了对学生学习、认识事物的过程及学习方法的引导和启发，不关注学生的学习过程。

　　在实验活动中，我加强了对学生探究过程的引导，让学生体验科学探究的全程，了解科学的探究方法。由于学生是通过自主的探究实践获得知识，对知识要点的来龙去脉了解清楚，因而他们对知识的消化掌握就比被动接受、死记硬背要牢固的多，从而也使教学达到了预期的效果。

　　二、不足

　　1、探究《平面镜成像规律》实验中，让学生阅读书本，自行设计实验，缺乏对学生进行实验的引导，在实验设计方面学生动手能力还欠缺，以至有些同学做实验的方法不正确。

　　2、探究“平面镜成像规律”实验中，很多学生刻度尺与玻璃板的位置放置不准确，使测量的物距和像距不够准确，造成错误结论。