巧用多媒体技术手段 让文本焕发生命的灵动

　　语文学科是一门具有浓郁的美育特色的课。小学语文教科书中那一篇篇具有情感震撼力量、飞扬着灵性的小说、散文，一首首或清雅，或激昂或含蓄的诗歌既有知识之美，也有情感之美，还有艺术之美。它无不熏陶着学生的情操，发展着学生的个性，培养着学生的人格素质，使学生得到由内而外的美的享受。那么如何让学生读懂、吃透这些美文呢？阅读是关键。新课程理念指出：阅读教学的实质是对话，即学生、教师、文本的对话过程。在这样的课堂中，教师和学生处于同等的读的地位，教师只是众多读者中的一位，更注重的是学生对文本的感悟、体会、想象。可是在实际的课堂教学中学生由于受生活经验、文化知识、思想水平、审美能力等方面的影响与文本还存在一定的距离，学生一时还不能与文本对话，即使有了对话，其深度与广度还远远不够。教师也由于受语文传统教学方式和方法的制约，常常施展不了拳脚，使许许多多美不胜收的语文教学变得死气沉沉，枯燥无味。然而在现代教育技术方兴未艾的今天，多媒体的出现，以其强大的超文本功能，多渠道的信息传递方式，对语文教学旧有的模式提出了挑战，为语文教学带来了生机。它的出现如一缕春风，抚平了以上述说的几个方面的缺陷，能让平面的语言变得立体丰满，能把静默的语言变得灵动，富有生气，让文本焕发出前所未有的生命的光辉，让学生与作者进行心灵的撞击中，对文本的理解得到了升华。

　　一、在直观形象的演示中，让文本说话

　　伽达默尔在《真理与方法》中说过：“诚然，一种文本并不像另一个人那样对我们说话。我们这些努力寻求理解的人必须通过自己让文本说话。”‘让文本说话’并不是让文本自己发出声音，而是通过某种媒介，让文本不再是平面、静默的文字，而是一个个立体，丰满的形象，便于学生理解文本所描绘的景象和表达的深刻的内涵。众所周知，多媒体运用在教学上以其直观形象（画面、声响等）的特点为文本与学生的情感体验架起了一座桥梁，它可以诱导学生展开丰富的联想，激发学生求知的欲望，加快学生对文本的理解，丰富情感体验。

　　1、直观对比，品味语言

　　例如《罗马速写》这一课中在说明罗马城的古老时，我利用实物投影仪的演示功能，把这两段文字展现出来：其一，古城的建筑大多有200年以上的历史，一砖一石，一街一巷，都有百年以上的历史。其二是课文的原句。教学时，我先让学生对比两个句子的异同，再引导他们分析理解出原句中比喻句的作用，从而感受文本的语言美，为学生理解全文内容打下了基础。这种做法不仅省时省力，而且高效。

　　2、利用网络，激活思维

　　在教学《卢沟桥的狮子》这篇课文之前，我专门开设了一次网上阅读课。我引导学生利用网络对卢沟桥先自行探究一番。同学们通过登录卢沟桥的网站，依据文本所描述的内容，从建筑特点和历史两个方面了解了卢沟桥。由于网络给他们提供了许多直观形象的图片，和大量详尽的文字资料，所以学生在正式学习课文时，抽象的语言化成了具象的画面，理解起来自然就不那么困难了。网络资源的合理利用，突破了以往教材阅读的局限性，充实了文本的背景，丰富了文本的内容，增进了学生对文本的多维体验，文本因网络而变得更加精彩、更具磁性。

　　二、在生动逼真的动画中 ，让文本有趣

　　从心理学角度分析，兴趣是推动学生学习最实际的内部动力，有了兴趣思维就会处于活跃状态，他们学习起来就会积极主动。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”儿童对于动画有这着出自本能，发自内心的喜欢。那些鲜艳的画面，诙谐的话语，有趣的形象，无不冲击着他们的视觉，直抵他们的心灵。Flash动画为阅读教学注入了新的活力，它能创设文本的情境，大大调动了学生的视、听、感官系统，弥补了传统阅读教学的枯燥和乏味。教师可适时恰当地运用flash动画，把学生置于特定的环境中，激发学生内心的情感，让学生去感受，从而加深体验，去感悟文本的真谛。

　　1、 营造氛围，以情生趣

　　运用flash动画，通过情景画面，营造出文本特定的氛围，使文本读起来更有趣味。学生在这样的氛围中目视其文、耳悦其声、心醉其情，对文本的学习自然成了一种美的享受。

　　如：我在教《二泉映月》这一课时，播放了一段网上下载的《二泉映月》flash动画。随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了清澈的河流，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。月亮越升越高，其倒影映入水中……放完音乐，我赶紧问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好听。”“是谁创作的呢？”“ 阿炳。”“曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢？作者阿炳又是怎样把它创作出来的呢？同学们想知道吗？”动画渲染了与文本相贴切的内容，这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，营造了浓浓的学习氛围，使他们产生了阅读期待，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来。

　　2、拓展思维，激趣想象。

　　flash动画能生动的再现文本的内容，能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件，培养学生的想象力。如教学《小池塘》一课，我依据文本内容制作并播放了这样一段动画：小池塘迎来了他的春天，有风的时候，水面一闪一闪的；没风的时候，水面平静得像一面镜子；天上飘着朵朵白云，倒映在小池塘里像一群悠闲的小白鹅在池塘里游来游去。我问学生：“为什么说白云像白鹅呢？”由于有了直观的画面，学生很快就说出了“白云”为什么像“白鹅”，接着我顺势让学生想象还有什么会倒映在池塘里呢？它们像什么呢？动画给了孩子们具体的情境，就仿佛把孩子们带入了现实中一般，这样学生想象的大门瞬间就被打开了，说出了许多充满童趣又真切生动的话语。

　　三、在声形并茂的课件中，让文本生情

　　语文本身是一门具有相当情感性的学科，一切学习和体验活动都要在带着丰富情感的条件下才能完成，如果摒弃了“情感”这颗扣开语文学习大门的金钥匙，那么一切对知识的认知与赏析都将沦为一纸空谈，语文学习也会陷入 “高投入，低产出”的尴尬轮回。因此想要切实的提高语文课堂的教学效率，改善事半功倍的教学状态，就必须至力于拉近学生与文本的距离，激发语文学习的情感共鸣。音画结合的课件无疑为创设情景，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。

　　1、再现生活，情感体验

　　《秋天的怀念》这篇课文讲述了一位重病的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。让学生体验母亲的辛劳，从而教育他们要感谢母亲的养育之恩，是本课教学的难点。为了突破这一难点，我把阎维文演唱的《母亲》根据需要剪辑成四段情景：入学时，母亲帮孩子背着书包；下雨时，母亲帮孩子打着伞；委屈时，母亲为孩子擦干泪水；生病时，母亲守在孩子病床边；在他乡时，母亲又遥望远方牵挂着孩子……看了这几个生活中实实在在的小镜头，听着《母亲》这首曲子，无需过多解释，学生便深深地体会到母爱的无私与伟大，激发起对母亲的感激之情。我及时引导学生根据看到的画面联系实际提问：看了这些情景，你想说些什么呢？“我们每一个人的成长无不浸透着母亲的心血，无不蕴涵着母亲的辛劳，母爱无言，我们应该以加倍的爱回报母亲，回报所有关心我们的人。”这是学生观看课件后最深刻的体验，同时，再次回到文本，学生与作者再次进行心灵的撞击，对文本的理解得到了升华。 课件的参与对学生准确感受、把握全文的基调很有帮助。大大提高了语文课堂效益。

　　2、填补空白，丰富情感

　　作品未经阅读前，只是向我们提供了一个多层次的结构框架，其间藏着许许多多的“空白”，有待于我们去发现、填补。这些“空白”的填补能激活学生的思维，建立起与文本沟通的桥梁，使学生对文本的阅读达到个性鲜明的深刻理解。在教学中，利用多媒体对文本补白，既是对文本的再创造，更是培养学生创新思维的有效途径。

　　在教学《一次著名的冲刺》时，由于该事件距离学生生活年代久远，“在奥运会上获胜并不比参加奥运会更重要。”和“重要的不是胜利，而是参与。”这两句含义深刻的话语，仅仅依靠理解派特利在比赛最后阶段顽强的表现和反复朗读等策略，让三年级的小学生来理解是具有相当难度的。因此我在网上下载了两段运动员在奥运赛场上感人的场景，再配以文字说明：一段是体操名将丘索维金娜为了给白血病的儿子治病，以三十三岁高龄还代表德国队参加跳马比赛，一举夺得银牌的故事。从这位运动员坚忍不拔、奋勇拼搏的体育精神中，所体现出的伟大母爱更令人佩服。另一段赤道几内亚二十二岁的游泳选手埃里克？莫桑巴在参加奥运会前八个月才学会游泳，虽然在比赛中他入水、划水、转身等动作笨拙不堪，但是他还是坚持游完了全程的故事。这体现了他与本课主人翁一样拥有的坚持不懈、顽强拼搏的优秀品质。多媒体课件的介入给予了学生视觉、听觉乃至心灵上的极大冲击，为学生真正感悟文字背后的情感搭上了几级台阶，努力消除了文本视野与学生视野之间的距离，学生说这两段话表达的含义的时候，自然而然就水到渠成了。

　　从以上例子可以看出，多媒体教学给教师提供了广阔的创新空间，但它是一把双刃剑，不能不用，也不能滥用。如果不恰当的运用，也会使教学过程变得机械化，反而不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展，所以必须将它与有效的、传统的教学方法结合起来进行巧用。如果说语文教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，这样才能使文本焕发出生命的灵动，让学生从愉悦有趣的情境中，提高对文本感悟的质量。