班主任管理论文:亲其师 信其道

 

　　【摘要】孩子的内心像一个银行，如果你不断存储积极、自信、奋斗和期待，那么你就能支取进步和成功的喜悦，丰厚的利息不可估量。如果你储存的只是消极、悲观、失望和埋怨，那么你只能支取退步和失败的苦果，甚至耽误孩子一生的前途。

 

　　【关键词】信任 非主流 信心

 

　　由于初二才开设物理课，所以身为物理教师的我不能从起始年级当班主任，只能中途接班，当“后妈”。

 

　　工作第二年，我中途接了初二的一个班。这个班级因为各种原因，学生的行为习惯的养成比较薄弱，课堂纪律得不到保障，学习成绩在全年级倒数，更糟糕的是，别的班级的问题人物基本上都是男生，而我们班上却是反的，有那么几个女生自控能力差，缺乏是非观念，小帮小派，在年级里很有名气。

 

　　我接班主任后，想到俗话说的“后妈难当”，于是将如何能平稳过渡，让学生接纳自己作为工作的关键。想从学生的做人抓起，努力探寻一种区别于前班主任的适合于该班学生现状的管理方式，这样比只强调纪律、要学习成绩、更容易让学生接受。我抓住他们这个年龄段爱表现、不服输、讲义气的心理特点，引导他们思考做什么样的人，今后想过什么样的生活，一旦他们树立了正确的人生观，自然就会把心思放在学习上，错误就会少犯。但是这美好的设想还是常常会被现实打击。

 

　　开学初期，还算相安无事，这群孩子还没摸清我的底，不敢乱来，我呢，则在空闲时间向任课老师多方打探他们的情况，也基本上掌握了一手资料。第二周的第一天，班级成绩第一的黄德圣就向我提出了换座位的要求，主要是因为前面同学陈婷太闹，影响了他的听课。 “陈婷”是我从任课老师口中听到的频率最高的名字，丫头小个子，黑皮肤，不长的头发被扎成了冲天翘，额头的齐刘海已经盖过了眼睛，这就是现在90后所追逐的“典型非主流”。又过了几天，接连几位任课老师反映陈婷上课扰乱课堂秩序，被老师批评以后还和老师顶嘴。我马上意识到问题的严重性，冷静想了一下，决定先不找她谈，等摸清情况再说。

 

　　经过几天的观察，她确实不是“一盏省油的灯”：上课传纸条、说话、乱接老师的话茬，上自习课和周围的同学打闹，课间窜班。这其间我有专门找年级组长和前班主任了解她的情况。大家一致认为她脑子反应快，但自控能力差，爱说话起哄，性格比较倔强，加上家里还有姐姐，父母离异，很少过问她的学习，认为学校只要白天看住他的孩子，只要不出什么大乱子就行，成绩无所谓。陈婷在如此的家庭环境下成长，久而久之养成了她任性妄为，自以为是的性格，在班级结帮结派，从“姐妹中”体现出她的存在感。

 

　　根据以上情况，我找到了问题所在。她反应快、领悟力好，许多知识老师讲一遍她就会了，这是，长期养成的自由散漫的习惯就抬头了，于是找人说话，插科打诨，接老师的话茬，因此经常受到老师的批评。她觉得老师对她有偏见，同学歧视她，因而在倔强的性格中透露出一些的自卑，心里对老师产生一种敌意，但表面上表现出满不在乎的样子，时常摆出一副“我就这样，你奈我何”的架势，然而她的内心又不甘于堕落，极希望引起别人的重视或认可，就体现出她在姐妹中的大姐大风范。

 

　　考虑成熟后，我找她个别谈话，先指出她的优点及自身潜质，然后又诚恳的指出了她的缺点，刚开始她还有点得意，慢慢地开始反思，少了往日的躁动，想了许久，开了口：“曾老师，其实我不想读书了。”听了这话，我心里咯噔一下，这孩子竟有此打算，问：“你为什么会有这种想法？”陈婷捋了捋一角：“我的成绩没有姐姐好，我妈妈一直都喜欢姐姐，从来都不问我的事，她说再不好好学，就不要上，这钱还不如留给你姐姐读书。”听了这话，有点欣慰，自己找到了突破口，其实这个孩子还是想要好的，至少她有追赶的对象，就是她的姐姐。我安慰道：“老师知道你不是不想学习，就是改不了自己的老毛病。”我适时地提出了自己的看法：（1）和妈妈聊聊，告诉妈妈自己有学好的信心，请妈妈相信，期中考试会给她一个惊喜；（2）上课注意力集中，不要耍小聪明，认真听课记笔记；（3）每天独立完成作业，初各科家庭作业外，额外做一些题加以巩固；（4）定期向老师汇报心得，在家校联系本或周记本都行；（5）最后一点也是最重要的，姐妹团中的姐妹情固然重要，但要看那是什么样的友谊，能促进你的成绩，帮助你的生活，正面影响你的友谊才是真正的友谊。老师希望你正确的处理玩和学的关系。她听了，会意的点点头，眼睛里放出了光彩。

 

　　在以后的日子里，她凭着自己的努力，成绩在上升，而我也抓住时机，在班会、课堂上经常表扬她、肯定她所取得的哪怕是一丁点的成绩，慢慢的，她不窜班了，课间也不见她跟蝴蝶似的飞来飞去了，虽然有时她还犯一下爱说话的毛病，但能立刻认识到并诚恳地接受老师的批评。陈婷没了初始时的懒散劲，变得有朝气，有谈吐，像个女生样了。更重要的是，丫头和我的关系越来越近，毕业后的一次见面，她偷偷告诉我：“其实，在背后，班上的女生都喊你姐呢。”听了这话，我深深的感觉到作为教师的幸福感不就是在此吗？

 

　　教师往往只看到了批评和惩戒后的激励作用，但是有没有看到它们对那些敏感、脆弱的心灵可能造成的伤害了吗？我们在批评学生时更多的是考虑这样的批评会不会让他们认识到错误的严重性，而很少考虑是否会伤害他们幼小的心灵。一个学生会因为喜欢某个老师而喜欢他的课，也可能因为不喜欢某个老师而讨厌他的课。所谓亲其师信其道，就是这个原因。所以，我以此事作为激励自己工作的动力，也以此法作为自己成为一名优秀教授的标准，我相信，师生之间保持亲密的关系，是胜过许多教育的。