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0w.net 有位教育家说过：“教师的艺术全在于如何恰当地提问和巧妙地引导学生作答。”
提问，是课堂教学不可或缺的组成部分，是课堂上了解学生，反馈教与学信息，提高课堂效益的重要一环，更是教师课堂教学艺术的体现。
信息技术课堂教学如何有效有设问？
为何问？向谁问？何时问？怎样问？问什么？
一、信息技术课堂提问的现状
满堂灌 满堂问
现况一﹕有的课上成了师生问答课，欠启发性，学生对知识理解不到位。
现况二﹕问题偏重于内容，不注意语言形式，欠关键性，训练不到位。
现况三﹕提问内容、方向正确，可惜问题太空泛，不够清晰、明确，教学目标不到位。
现况四﹕提问只注意结果，不究其所以然，学习过程不到位。
现况五﹕未能针对学生实际调整教学，主体作用不到位。
二、提问的设计：
原则和内容
提问的设计
备教材 备学生 备教材
提问设计的内容﹕抓准问题设计的着眼点
1. 问题的切入点﹕
问在关键处，即是学习内容的重点、难点、特点、疑点，这关键就是教学的目的、目标。
着眼点的示例﹕内容的关键处、对比处、含蓄处、操作技能的着眼处、强调重复处、知识的规律处、事物的联系处、学生的不在意处等
2、要看「问点」是否蕴含较高的思维价值。
我的心愿
有一天Jerry很得意的告诉我说它的家里有很多面哈哈镜，哈哈镜可好玩啦！可是我从来都没有见过哈哈镜，我在哈哈镜里会是什么样子的！
信息技术课程《图片的处理》
内容的关键处
1. 重点﹕一节课的教学目的，一般是围绕重点而制定的。一般指突出中心和可以用来体现训练的重点。
2. 难点﹕要根据知识点的难易和学生的理解能力来确定。 一般是指意思比较深的或内容离学生的生活实际较远的内容。
3. 特点﹕根据独特之处而设计问题。
例：经常引导学生推敲课题，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性、主动性，也有利于学生提高把握知识的能力。
4. 疑点﹕设置「矛盾 」与 「疑点」，引发思考。
抓住矛盾，设置疑点，能形成一种认知上的冲突。
提问设计的原则
启发性 整体性 关键性 层次性 发散性
启发性 （思维强度）
思维较弱
? 一味顺着课程内容的先后顺序一问一答，或从知识点到知识点，缺乏内涵，思维强度较低。
反思﹕
- 如何帮助学生理解？
- 所设计的问题是否
真正能起此作用？
思维较强
? 为学生引领思路，提供学习线索。
? 抓住知识点的突破口设计问题，才会有较大的思维容量。
反思﹕
- 这些问题可帮助学生更深体会知识的内涵
- 认识所表达的深层意义
-
举例：初一信息技术《表格制作》
教师问：同学们，老师这里有一道智力题，不知道大家是否有兴趣来参与一下。
题目是这样的：有9个同学在操场上做操，他们所站的位置分别是：
小明的前面是小红，小圆的前面是小琴。
小红的右边是小华，小芳的后面是小乐。
小明的右边是小芳，小明的后面是小虎。
小虎的左边是小龙，小明的左边是小圆。
问：小芳的前面站的是谁？
整体性
应当紧紧抓住知识的主旨、主线、重点设计问题
局部
提问要从整体入手，养成从整体着眼求解局部问题的思维习惯。
关键性 （深度）
课堂提问必须抓关键，即抓住关键时机和关键内容。
提问应当有合理的程序，即在精心设问时，要由浅入深，层层递进，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。
发散性 （广度）
激发学生联想，开拓思维空间，加深对知识的理解
假如……，会怎样……？
学生通过想象、联想、推理，便能更深刻地领悟知识。
提问设计原则
五大原则：（怎样问？）启发性、整体性、关键性、层次性、发散性。
四大重点：（问什么？）重点、难点、疑点、特点
三、如何处理学生的回答？
发问 如何处理学生的答案？ 给予回馈 引导性问题
1、 学生对教师提出问题的反应 （6种表现）
以下六种情况，启发教师在学生作答后如何处理：
⑴教师提问后学生没有任何表示，看教师如何处理沉默。
⑵教师提问后学生说「不会答」，看教师如何重复、重述或重组问题。
⑶教师提问后学生说不明白问题，看教师如何解释题意。
⑷教师提问后学生支吾以对，看教师如何启发诱导。
⑸教师提问后学生的回答一部份正确，一部份似是而非，看教师如何提示和探讨。
⑹教师提问后学生迅速做出反应，要求回答问题，答案完全正确，看教师如何评价和鼓励。
透过言谈，建构知识
教师给予回馈
学生的答案让教师知悉学生的学习进度
2、教师如何处理学生的响应？
要妥善处理学生的回应
⑴ 提问要加强 「思考过程的意识」
⑵课堂提问应注意展示学生的思维过程。
⑶在教学中，很多教师只满足于学生思考结果的正确，很少问及学生是怎么思考的。
⑷要让学生解释、阐述、修订、补充、归纳自己的意见。
在处理学生的回答时，若要深化他们对教学内容的理解，教师必须反思下列三个问题：
1、我们将怎么处理学生的回答？
2、我们怎么知道学生确实明白他们所回答的内容？
3、他们是如何形成自己的观点的（得出这个答案）？
如何处理学生的回答？
提问加工性问题（Processing Question） ：针对学生回答的追问，引导学生更加深入地了解自己的思考过程。
六种加工性问题
重新聚焦的问题 （Refocusing Questions）： 答非所问+适当性
解释性问题 （Clarifying Questions）：清晰性
验证性问题 （Verifying Questions） ：精确性、原创性
限定焦点的问题 （Narrow Focusing Questions）：确切性
支持性问题 （Supporting Questions）：判断陈述的理由
重新直接询问的问题 （Redirecting Questions）：提升参与
提问加工性问题
1. 目的：
学生 – 了解自己在思考甚么、如何思考和为甚么思考。
教师 – 获得更多信息，以了解学生的观点，并了解学生是如何考虑自己的观点。
2. 运用过程：仔细倾听学生回答的措词必须留意学生正在表达甚么而非教师希望他们说甚么。
3. 设计：要考虑未曾切中要点和答非所问的学生回答。
四、有效提问提问的设计
策略的应用
1、要有明确的目的，设计有思考价值的问题。
2、提问的设计：怎样问？问甚么？
五大原则 + 四大重点
3、在问题设计时，不仅要考虑提出怎么样的问题，还要考虑为甚么提这样的问题。
4、提问要加强 「过程的意识」，课堂提问应注意展示学生的思维过程。
5、提出的问题要符合学生的能力水平及已有知识。
6、鼓励学生提问。
理答技巧
1、测定提问的速度并按顺序安排追加问题，从而实现对学生开展思考的引导。
2、回答问题时，要给予学生充分的候答、思考和解答的时间。
3、利用学生的回答作为进一步提问的基础。
提问能让教师
促进学生思维、评价教学效果、了解学生学习情况、推动学生实现预期目标的基本控制手段。
大致可以从以下十个角度来评价一个教师的提问技能：
提问目的是否正确，是否紧密结合教学？
问题是否有启发性，能否指引学生学习？
问题的设计是否包含多种水平？
能否把握提问时机，促进思维发展？
问题表达是否清晰，语言是否简明易懂？
问题提出后是否有适当停顿，给予思考时间？
提示是否恰当，能否帮助学生思考？
提问面是否广泛，能够照顾到各类学生？
对答案是否能分析评价，强化学习？
能否鼓励学生参与教学回答问题？ 来
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