化学教学的有效评课

一名化学教师在教学设计、化学课堂的组织、教学方法、教学行为上都显示了其所特有的才能。但往往感到在评课时总有一种想说但不知从何说，说哪些内容，甚感力不从心、理不出头绪，我们常常在评课时看到，有的老师三言二语，而有的教师则涛涛不绝，那么在实际的听课过程如何评课？从哪些方面进行评课？怎样才能有效地评课？

1 有效评课的意义及类型

1．1 意义

评课是依据一定的标准，搜集有关信息，对化学教学过程综合地有效评价，是化学教师反思自己的教学行为、改进自己教学方式的重要依据。有效地评课最能体现一个化学教师扎实的化学教学基本功、综合分析问题、把握事物的本质、公正评判决断的能力。有效评课能使一名化学教师语言更精炼、思维更慎密，能使一名化学教师迅速地成长。一名合格的化学教师不仅应具备驾驶课堂、娴熟地运用教学方式等能力，还应具备一定的课堂洞察力，从一定的高度剖析某一节化学课，从不同的维度分析某一节课的得与失，这不仅是对一节化学课的尊重，也是对被评者的劳动成果的尊重。一名优秀的化学教师平时应不断地学习，让新的课程理念武装自己，不仅在教学方面给学生展示优秀的一面，更应在理念层面有独特的观点阐述，这样的锤炼会使人变得更加有灵性，批评与自省的能力提高，有助于个人专业化成长发展的。

1.2 类型

（1）从评课的特征上分通识性评课和专业性评课。

通识性评课是指从一般意义上对一节课的状态作出评价，包括教学活动与过程的合理性、有效性，师生的投入程度等。专业性评课除了上述一般性问题外，还关注学科特征和专业性问题。

（2）从评课的范围上分自评、互评、点评等

自评往往是化学教师对上课表现作出自我评价，这种评价带有很强的自我意识，有时并不能客观评价自我，但由于自评有一定的自我解剖意识，还是值得提倡的。

互评往往出现在一个化学教研组的同事们相互听课时采用的方式，化学同事分别从自己的认识，结合新课程的一些理念，相互探讨教学的方法，分析彼此教学过程的优缺点，达到共同进步的目的。这种方式可能受到互评者的知识能力水平的缺陷，有些问题还不能一针到位的指出，看问题的深度还不够，不能从本质上把握教学的维度。

点评则是专家型教师对上课者的一种指导性评判方式，这种评课方式涉及的内容具有很强典型与代表性，能如实反映出上课者上课的质态，更能中肯地反映出上课者需要改进的地方，这种评课虽然内容不多，但精华集中，含金量高，对化学教学具有一定的指导意义。

2 评课的标准

对于评课的标准，叶澜教授给出自己独特的理解，他认为评价一堂课的标准从五个方面：有意义、有效率、生成性、常态性、有待完善，这五个方面指出了当前上课需要解决的相关问题，并提出了相关要求，很好地回应了当今“示范课”“观摩课”出现的普遍问题

余文森教授曾讲过：有思想、有文化、有智慧的课，就是好课。

于永正老师也曾阐述了一堂课的标准：成功的课是能够激发学生的兴趣，最成功的课是让学有憧憬和梦想。

对于专家们的理解，如果用一名话来概括的话，就是符合学科课程标准的课，就是好课。我在认真理解专家们的精辟阐述后，对于评课的标准，整理了自己的感受。

2.1 教和学目标：关注学情

无论是教学或学习目标在制定时，不能好高骛远，要考虑到具体学生的学情，只能符合学生的“最近发展区”，教学和学习目标才是有效的。若背离了这一原则，定得太高或太低，课堂上会出现冷场或缺乏必要的张度，教学与学习的目标难以完成或课堂的效度过低，这样的目标都是无效的。

2.2 教与学方式：注重探究

化学教学设计的核心是教与学的方式，无论是哪一方面，应倡导探究式教与学，探究能使学生思维处于活跃的状态，能充分启迪学生的心智，大大锻炼学生的动手和动脑的能力。它与接受式教学相比更能激发学生学习化学的热情，从某种意义上讲，一堂有效的化学课要看这节课的探究的程度。

2.3 教与学过程：关注主体

化学课堂教学中，教师只能是引子，在关键点上进行有效点拨，不能走老路，应采用一切教学方式调动学生的求知欲，确定学生的主体位置，只有学生动起来了，课堂才能“活”起来。

3 评课的层次

3.1 教学感知评课

这种层次的评课主要从感性入手，对教学一系列的教学现象作出分析。在实际的化学教学中常见的教学现象有：情景、问题、活动、事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪等。评课时主要对这些教学现象的达成度作一分析与探讨。

3.2 意义构建评课

这类评课主要从三个方面进行分析：①教学技术分析。主要就本节化学课，教者提出学习任务、学习任务的实施、知识建构等方面作出评价。②教学质量分析。主要就学习目标、内容、过程、结果等作一分析。③教学价值分析。在教学过程中教者所体现的课程观、教学观、质量观、学生观作一系统的分析。

4 评课的方式与要点

4.1 量化分析评课法

这种方式往往适用于大型的化学公开课或化学观摩课。在听课之前，听课者都会拿到一张教学量化表，授课结束后，各听课者对照量化表的有关项目逐一进行考量打分，最终每一项目的分值相加求其总分，往往以100分为标准分，进行分析，找出差距，定措施。这种评课的优点是能从不同维度进行量化打分，可操作性强。缺点是某一具体教学行为用打分的方式来判断，客观成分少，带有很强的主观意识。

附：化学课堂教学评价表

4.2 教学流程评课法

这种评课的方式主要是按教学流程分析，听课者往往认真记录上课者所有的教学活动和学生的学习活动，在评析时，听课者往往先认真默看所记的流程，在上面圈圈点点，将上课者与学生的双边活动过程及过程中师生的表现用教学的有关理念加以分析，评课时，评课往往是沿着教学的流程逐一分析教者的可取与不足之处，这种评析的方式优点是评析有一定的条理性，比较细致地将整个教学过程析了个透，但重点不够突出，像是流水一样，让听评析者找不到头绪，无法整理。

4.3 教学环节评课法

这种教学环节评课法往往是听课者把整个教学的过程整理成几个重点的环节，诸如，燃烧与灭火第一课评课时，评课人把教者整个教学过程分为四个环节：情境创设环节、定义引入环节、合作探究环节、交流讨论环节、练习巩固环节。每一环节，评课者把教者好的做法（亮点）、不足之处分别进行剖析，谈自已对每一环节如何有效教的理解，特别是评课人感到授课人的不足时，能讲出自己的做法，需要改进的措施，这种评课方式相对来讲层次比较清楚，对授课人的做法有针对性地进行剖析，对教学有一定的指导性，不足之处是往往对细节的关注度不够。

4.4 教学案例评课法

这种评析的方式往往是针对上课时授课人某一做法进行重点分析，诸如：某一教师在讲授二氧化碳相关性质时，采用是问题教学法，整个课堂环环相扣，学生的主观能动增强，有效地突显了学生的主体地位，那评课人在评课时可针对性的拟个评课的课题：以问题为中心，突显课堂中学生主体地位――以问题为中心的化学教学，有了这样的一个评课的中心，评课人可从教学的环节从手，将授课者的做法概括，形成可操作、有一定条理性的理论，可从这种授课方式下学生地位、老师作用、课程观、教材的利用观出现的变化阐述这种模式下学生主体地位的突显，还可以从在这种模式下，分析出教学线索、教学双边互动、教学目标达成等角度分析这种模式的价值取向。整个评课的过程就是实践的理论总结，具有很强的教学导向性，对于每一位在场的老师都应是一次能力的提升，大大提高了每一位老师的综合概括能力与有效摄取信息的本领。

5 评课的注意点

5.1 准备充分、态度鲜明

评课的过程既是对自己综合能力的一次考验，也是对授课人劳动成果的公正评判。不打不准备之仗，每一位评课人都应积极采取相应的措施应对。通过认真倾听授课人的教学反思，找出授课人的亮点之处与不足之处，发言时应有理有据，不能泛泛而谈而无鲜明的观点，也不能人云亦云，若每一位评课的老师都有充分的准备，都有鲜明的观点，那评课就应起到教研与反思的目的。

5.2 应善于与授课者交流与互动

评课人在评课时应注重与授课人之间的交流与互动，评课人在评课时的某些观点可能会引起授课人及在场老师的讨论，评课人应善于倾听其他老师和授课老师的意见，每一个观点都会有它的可行性和它运用的缺陷，这样通过交流与互动，使每一观点和每一做法都能让在场的每一老师认识透彻，了解其应用和操作的注意事项，进一步完善相关观点，这样才能使教学设计更合理，进一步彰显研讨的力量。

5.3 应从多层次剖析，不走程式

评课人在评课时，形式应力求多样化，不走程式，新课程的教学目标强调的是三维目标，所以评课人可以从教师活动和学生活动来分析；也可以从教学思路的设计、教学方法与学习方法、道德观的培养加以分析；也可以从教学技术、教学质量、教学价值加以分析，也可以从教材的处理与实施加以分析等等，评课人能从多层面剖析一堂课，从不同角度综合性认识一堂课，会使听课者从整体上认识本节课，取之长、补其短，促进教学科研向纵深处发展。