初三化学“生态课堂”几个思考

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  黄水莲

  摘要:我们所说的生态课堂,就是要老师创建不同的环境给学生去体验、去探索、去感悟。教学就是教师与学生在交往和对话这种独特的情境中,对教学文本进行再加工,再建构,从中学生得到某种情感的体验和生命的感悟,知识和技能的获得也就成为水到渠成的必然。

  关键词:生态课堂思考 主动学习

  教学不是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探索和感悟。我们所说的生态课堂,就是要老师创建不同的环境给学生去体验、去探索、去感悟。新课程强调教学过程是师生交往互动,共同发展的过程,教学就是教师与学生在交往和对话这种独特的情境中,对教学文本进行再加工,再建构,从中学生得到某种情感的体验和生命的感悟,知识和技能的获得也就成为水到渠成的必然。化学是一门自然性学科,初中化学学习过程中,老师应改变传统满堂灌的教育教学方式,运用互动教学的方式,来培养学生的自主性思维能力,使学生掌握正确的学习目标,形成自主性,使我国知识性人才教育向创造性人才教育改变。那么,作为一门新课程,初三化学课堂应该怎么互动更能打动学生呢?为此,我有以下几点思考:

  思考一:生态课堂主要思想为“人本主义”。

  上好第一节化学课堂,激发学生的学习渴望,化被动学习为主动学习,体现生态课堂的人本主义。

  心理学研究成果表明,学生对一堂课的开头和结尾的印象最为深刻,好的开头具有巨大的凝聚力,能把学生散乱的精力一下子集中到本节的内容上去,为整节课的教学奠定一个良好的基础。更何况初三化学的第一节课是学生的第一节化学课,上好第一节化学课,是拉近学生与“化学”距离的奠基石,培养学生对“化学”的学习兴趣起跳板。学生的兴趣有了,教师以后的教学就会更顺畅和更圆满。以前,笔者都是按课本绪言以及化学学习特点,或者空洞的介绍一下化学的特点而结束第一节化学课。直到一次第一节化学课堂下课后听到学生的嘀咕:“还以为化学课会是一门有趣的课程呢,看来还不一样,平平无奇的一门课堂……”听到学生这一讨论,笔者作了反思:对啊,既然说化学是一门以实验为基础的学科,第一节化学课,这样平平淡淡的,难免会让学生有比较心理的落差,从而可能对化学失去了一定的兴趣。不能给学生一个好的第一印象,就失去了先机,让一些

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  学生错过了夯实化学基础一次机会。于是,我作了个调整,另一个班在上第一节化学课的时候,收集了一瓶氧气带进了教室,在说话前,把一带火星的木条伸进去,带火星的木条复燃了,教室沸腾起来了,“哗!老师,你表演魔术吗?”“哇!老师,太神奇了!”……简简单单的一个实验,把学生们的兴趣点燃起来了,同时也为后面的化学知识作了铺垫。这一节课下来,学生情绪高涨,课后也比较多的同学表示:化学课堂真是有趣,一定要好好的学习化学。

  思考二、生态课堂教师主在“导”。

  教师的课堂语言要充满激情,引领学生走出课堂情绪低谷,让学生保持学习激情,可以激活学习的内在学习动力,体现生态课堂的“导”。

  著名特级教师窦桂梅说过:没有了对教育的热爱,任你教师用再先进的现代教学手段,也只是徒具其形,任你教师用再华美的语言,再动听的语调上课,也不会打动学生的心灵,震撼学生的灵魂。没有人会喜欢沉闷的东西,记得有一次去听一节新老师的课,看得出那老师的基础知识很好,教材也吃得好透,认真备了课,但总觉得少了点什么。后来评课时,一老师的点评非常到位,他说:“老师,我听你的课,感觉就是在听一个歌唱家只用一个音一个调就唱完了一首歌,没有激情,没有起伏,没有一点波澜,感觉还没开始就已经结束了……”自从这一节课后,我意识到自己在课堂上的情绪可以带动学生的学习情绪,老师的激情也可以激发学生的学习兴奋点。古希腊名人普鲁塔克说过:“人的头脑不是一个被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。”而我们老师课堂的激情就是点燃火把的火柴,只要把学生这些小火把点燃起来了,课堂就活跃,学生思维就跟上来了。如果老师上课都没有了激情,更不要说其他方面的“身教”,用老师的激情去激活学生学习的内在动力,主动学习。

  思考三、生态课堂学生要“探”。

  合理利用课堂实验,让学生参与实验,观察实验,从感性上升到理性知识,体现生态课堂的“探”。

  化学是一门以实验为基础的学科。很多知识点都会实验说话,化学课堂的演示实验在初中的化学课堂中,不仅仅只是引出课堂内容,见证化学知识点那么简单,更大的作用是引燃学生的课堂内动力,引起学生学习化学的更大兴趣。因此,合理利用课堂实验包括几两个方面:㈠合理安排课堂实验的时间。很多研究表明:学生刚上课对学习有所期待,精神是饱满的;课堂后期快结束时,学生的精神也是亢奋的;课堂中段反而是学生精神容易走神的时候。因些,当一节课有课堂实验时,最好可以适当调整一下教学内容,纯理论的知识安排在课前五分钟或者快下课的五分钟,实验安排在课堂中间,好好调节学生的学习精神状态。让学生整节课都保持在好的精神状态中。㈡化学课堂尽可能的安排一些小实验。课本有演示实验的相信很多老师都会认真的准备好,课本没有演示实验的,其实我们老师也是可以加入一些简单的演示实验,会让理性的化学知识更加的丰满。例如:在分子与原子这一个知识点时,很多老师简单的举例子“酒香不怕巷子深、可以远远的闻到花的香味等等”一些日常的例子,学生也懂,也可以说明分子是运动的。笔者在讲授这节课内容时,增加了一个小实验:一根玻璃棒蘸取浓盐酸,另一根玻璃棒蘸取浓氨水,然后两玻璃棒相互靠近而不接触,学生们可以看到很明显的白烟。这个小实验的增加,让理性的知识点“分子是运动的”变成了感性的认知,学生印象非常深刻,比另外一个班用榴莲糖来说明这一知识点更为成功。㈢尽可能的安排小组实验,让每个学生都参考动手。只有参与了实验,才会更积极的参与思考和探索。实在安排不了小组实验的,可利用多屏互动等多种先进的教学手段,把演示实验投屏放大到使每个学生都看得清清楚楚,那才会让每个学生感觉到参与了实验,才会积极主动学习,主动的探究。

  思考四:生态课堂学生要“悟”。

  科学利用顺口溜,让知识更深入,体现生态课堂的“悟”。

  在教学过程中,不少老师利用顺口溜,意在帮助学生很快的熟记一些知识点,更好的去理解运用。在初中化学教学中,学习金属活动性时,老师们都喜欢教顺口溜帮助学生去记忆,原是:钾,钙,钠,镁,铝;锌,铁,锡,铅,氢;铜,汞,银,铂,金……。顺口溜为“嫁,给,那,美,女;身,体,细,纤,轻;统,共,一,百,斤。”笔者就这一顺口溜作了一案例调查:A班按传统教学方式,只教原版的金属活动顺序表;B班先教了原版金属活动顺序表后马上又教顺口溜。第二天抽查背诵,A班只有41%可以背诵出来,B班80%背诵出来了。一周后再抽查背诵,A班89%可以背诵出来,B班100%可以背诵出来。但是,在一次月考中,有关金属活动顺序的题,A班的正确率为80%,B班的正确率为50%。再去班中了解情况,反馈回来的信息是:B班的同学们虽然顺口溜都可以背诵出来,但是因为初学化学,对一些基本的化学名称不熟悉,会背不会写元素符号。而A班的同学因没教顺口溜,老老实实的记住了元素名称,所以会背也会写。后来,A班的同学们花了更多的时间去巩固元素名称等化学基础知识。B班同学在月考后介绍顺口溜给同学们,后来与金属活动性有关的知识点考试,B班90%以上的同学都做对了。这一案例说明了,顺口溜确实可以帮助学生记忆,但要科学利用好,先打好基础再巩固,会事半功倍,要不然,可能会事倍功半。

  总之,初中化学教育教学过程中老师应运用现代化教学方法,通过互动教学理念帮助培养学生能力,凸显主体性,老师与学生共同努力,创设生态课堂,让学生主动学习,就是高效课堂。

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