初三化学“生态课堂”几个思考

　　黄水莲

　　摘要：我们所说的生态课堂，就是要老师创建不同的环境给学生去体验、去探索、去感悟。教学就是教师与学生在交往和对话这种独特的情境中，对教学文本进行再加工，再建构，从中学生得到某种情感的体验和生命的感悟，知识和技能的获得也就成为水到渠成的必然。

　　关键词：生态课堂思考 主动学习

　　教学不是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探索和感悟。我们所说的生态课堂，就是要老师创建不同的环境给学生去体验、去探索、去感悟。新课程强调教学过程是师生交往互动，共同发展的过程，教学就是教师与学生在交往和对话这种独特的情境中，对教学文本进行再加工，再建构，从中学生得到某种情感的体验和生命的感悟，知识和技能的获得也就成为水到渠成的必然。化学是一门自然性学科，初中化学学习过程中，老师应改变传统满堂灌的教育教学方式，运用互动教学的方式，来培养学生的自主性思维能力，使学生掌握正确的学习目标，形成自主性，使我国知识性人才教育向创造性人才教育改变。那么，作为一门新课程，初三化学课堂应该怎么互动更能打动学生呢?为此，我有以下几点思考：

　　思考一：生态课堂主要思想为“人本主义”。

　　上好第一节化学课堂，激发学生的学习渴望，化被动学习为主动学习，体现生态课堂的人本主义。

　　心理学研究成果表明，学生对一堂课的开头和结尾的印象最为深刻，好的开头具有巨大的凝聚力，能把学生散乱的精力一下子集中到本节的内容上去，为整节课的教学奠定一个良好的基础。更何况初三化学的第一节课是学生的第一节化学课，上好第一节化学课，是拉近学生与“化学”距离的奠基石,培养学生对“化学”的学习兴趣起跳板。学生的兴趣有了，教师以后的教学就会更顺畅和更圆满。以前，笔者都是按课本绪言以及化学学习特点，或者空洞的介绍一下化学的特点而结束第一节化学课。直到一次第一节化学课堂下课后听到学生的嘀咕：“还以为化学课会是一门有趣的课程呢，看来还不一样，平平无奇的一门课堂……”听到学生这一讨论，笔者作了反思：对啊，既然说化学是一门以实验为基础的学科，第一节化学课，这样平平淡淡的，难免会让学生有比较心理的落差，从而可能对化学失去了一定的兴趣。不能给学生一个好的第一印象，就失去了先机，让一些

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　　学生错过了夯实化学基础一次机会。于是，我作了个调整，另一个班在上第一节化学课的时候，收集了一瓶氧气带进了教室，在说话前，把一带火星的木条伸进去，带火星的木条复燃了，教室沸腾起来了，“哗!老师，你表演魔术吗?”“哇!老师，太神奇了!”……简简单单的一个实验，把学生们的兴趣点燃起来了，同时也为后面的化学知识作了铺垫。这一节课下来，学生情绪高涨，课后也比较多的同学表示：化学课堂真是有趣，一定要好好的学习化学。

　　思考二、生态课堂教师主在“导”。

　　教师的课堂语言要充满激情，引领学生走出课堂情绪低谷，让学生保持学习激情，可以激活学习的内在学习动力，体现生态课堂的“导”。

　　著名特级教师窦桂梅说过：没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。没有人会喜欢沉闷的东西，记得有一次去听一节新老师的课，看得出那老师的基础知识很好，教材也吃得好透，认真备了课，但总觉得少了点什么。后来评课时，一老师的点评非常到位，他说：“老师，我听你的课，感觉就是在听一个歌唱家只用一个音一个调就唱完了一首歌，没有激情，没有起伏，没有一点波澜，感觉还没开始就已经结束了……”自从这一节课后，我意识到自己在课堂上的情绪可以带动学生的学习情绪，老师的激情也可以激发学生的学习兴奋点。古希腊名人普鲁塔克说过：“人的头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”而我们老师课堂的激情就是点燃火把的火柴，只要把学生这些小火把点燃起来了，课堂就活跃，学生思维就跟上来了。如果老师上课都没有了激情，更不要说其他方面的“身教”，用老师的激情去激活学生学习的内在动力，主动学习。

　　思考三、生态课堂学生要“探”。

　　合理利用课堂实验，让学生参与实验，观察实验，从感性上升到理性知识，体现生态课堂的“探”。

　　化学是一门以实验为基础的学科。很多知识点都会实验说话，化学课堂的演示实验在初中的化学课堂中，不仅仅只是引出课堂内容，见证化学知识点那么简单，更大的作用是引燃学生的课堂内动力，引起学生学习化学的更大兴趣。因此，合理利用课堂实验包括几两个方面：㈠合理安排课堂实验的时间。很多研究表明：学生刚上课对学习有所期待，精神是饱满的;课堂后期快结束时，学生的精神也是亢奋的;课堂中段反而是学生精神容易走神的时候。因些，当一节课有课堂实验时，最好可以适当调整一下教学内容，纯理论的知识安排在课前五分钟或者快下课的五分钟，实验安排在课堂中间，好好调节学生的学习精神状态。让学生整节课都保持在好的精神状态中。㈡化学课堂尽可能的安排一些小实验。课本有演示实验的相信很多老师都会认真的准备好，课本没有演示实验的，其实我们老师也是可以加入一些简单的演示实验，会让理性的化学知识更加的丰满。例如：在分子与原子这一个知识点时，很多老师简单的举例子“酒香不怕巷子深、可以远远的闻到花的香味等等”一些日常的例子，学生也懂，也可以说明分子是运动的。笔者在讲授这节课内容时，增加了一个小实验：一根玻璃棒蘸取浓盐酸，另一根玻璃棒蘸取浓氨水，然后两玻璃棒相互靠近而不接触，学生们可以看到很明显的白烟。这个小实验的增加，让理性的知识点“分子是运动的”变成了感性的认知，学生印象非常深刻，比另外一个班用榴莲糖来说明这一知识点更为成功。㈢尽可能的安排小组实验，让每个学生都参考动手。只有参与了实验，才会更积极的参与思考和探索。实在安排不了小组实验的，可利用多屏互动等多种先进的教学手段，把演示实验投屏放大到使每个学生都看得清清楚楚，那才会让每个学生感觉到参与了实验，才会积极主动学习，主动的探究。

　　思考四：生态课堂学生要“悟”。

　　科学利用顺口溜，让知识更深入，体现生态课堂的“悟”。

　　在教学过程中，不少老师利用顺口溜，意在帮助学生很快的熟记一些知识点，更好的去理解运用。在初中化学教学中，学习金属活动性时，老师们都喜欢教顺口溜帮助学生去记忆，原是：钾，钙，钠，镁，铝;锌，铁，锡，铅，氢;铜，汞，银，铂，金……。顺口溜为“嫁，给，那，美，女;身，体，细，纤，轻;统，共，一，百，斤。”笔者就这一顺口溜作了一案例调查：A班按传统教学方式，只教原版的金属活动顺序表;B班先教了原版金属活动顺序表后马上又教顺口溜。第二天抽查背诵，A班只有41%可以背诵出来，B班80%背诵出来了。一周后再抽查背诵，A班89%可以背诵出来，B班100%可以背诵出来。但是，在一次月考中，有关金属活动顺序的题，A班的正确率为80%，B班的正确率为50%。再去班中了解情况，反馈回来的信息是：B班的同学们虽然顺口溜都可以背诵出来，但是因为初学化学，对一些基本的化学名称不熟悉，会背不会写元素符号。而A班的同学因没教顺口溜，老老实实的记住了元素名称，所以会背也会写。后来，A班的同学们花了更多的时间去巩固元素名称等化学基础知识。B班同学在月考后介绍顺口溜给同学们，后来与金属活动性有关的知识点考试，B班90%以上的同学都做对了。这一案例说明了，顺口溜确实可以帮助学生记忆，但要科学利用好，先打好基础再巩固，会事半功倍，要不然，可能会事倍功半。

　　总之，初中化学教育教学过程中老师应运用现代化教学方法，通过互动教学理念帮助培养学生能力，凸显主体性，老师与学生共同努力，创设生态课堂，让学生主动学习，就是高效课堂。