利用信息技术实现协作化学学习的途径和方法

　　1、用先进的教育思想、教学理论武装教师的头脑，提高教师的思想认识。

　　在开始的时候，对于信息技术与学科课程整合的认识出现了偏差，错误的认为信息技术与化学学科的课程整合就是利用微机引导学生在互连网上学习。

　　大家知道，化学学科是一门以实验为基础的科学，化学的发明、创造一般是从化学实验中获得的，化学理论的建立也必须依靠实验作佐证，化学实验内容具有非常丰富的教育价值，不仅能激发学生的兴趣，而且有助于学生理解化学原理、概念，巩固化学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　如果在微机上进行化学学科的学习，势必在学习过程中不能进行化学实验，只能进行实验模拟，在很大程度上，实验模拟的可视性很好，但可信度却很差。

　　基于以上的认识，在一段时间内，本人对于信息技术与化学学科的课程整合存在抵触情绪。后来，经过一段时间的理论学习，才认识到，信息技术与化学学科的课程整合不仅仅是利用微机引导学生在互连网上学习，它囊括的内容相当广泛，例如：早些时候常说的微机辅助课堂的教学等，既包括狭义上的网络学习，又包括广义上的网络学习。

　　随着社会的进步，科技的发展、教育改革的深入，信息技术与学科教育越来越密不可分，要摒弃传统教育教学的弊端，作为教育工作者必须掌握先进的教育教学思想，用崭新的教育理念看待课程、教学，才能把握课程整合的实质与关键。课程整合是一个系统工程，需要一个认识，实践到推广、普及的过程。

　　2、要重视化学学科教学资源库的建设。

　　化学是一门信息量很大的科学，学科教学资源是学科课程整合的基础，没有资源，整合就无从谈起。作为一线的教育工作者，本人深受资源匮乏的困扰。

　　刚开始的时候，为了上化学平衡的课，四处网罗有关动态平衡微观模拟课件，但都不能很好的与我的教学设计兼容，不得不花很大的精力自己制作课件。

　　为了上一节碱金属的公开课，为了让学生在感性上对铷和铯与水反应有多么的剧烈有认识，而四处搜罗铷和铯与水反应的录象，甚至联系购买铷和铯。

　　诸如此类的困扰，大家也会有体会。

　　在课堂教学过程中、在化学的探究学习过程中，都需要大量的资源支撑，仅有教材、参考书是远远不够的。还需要大量围绕化学课程，基于信息技术的数字化资源。

　　可能有人会说，网络资源瀚如烟海，还用你来开发?其实不然，正是如此，才更要教师将相关资源进行搜集、整理和加工。在网络上搜集过资料的人对此都深有体会，我们总不能让学生花费大量的时间去大海捞针吧。

　　资源库的建设和开发，需要大量的人力和物力，这需要大家的通力合作，需要平时一点一滴的积累。当然，我们提倡学生亲身经历对自然或社会的探究，收集第一手的资料，与在图书馆、网络或资源库的第二收资料相结合，因为，这两种资料及其收集过程中所培养出来的能力，都有不可替代的价值和重要意义。

　　3、要重视教学设计的“学教并重”

　　教学设计是教师教和学生学的规划蓝图，教学设计的好坏直接影响到教学效果的好坏。教学设计一般要包含以下几个方面。

　　⑴ 创设学习情境。根据课程内容和教学目标不同，创设不同学习情境。如：社会、文化、自然情境;问题情境;虚拟实验环境等。在学习情境中学生进行观察、思考、操作，在这里，可利用多媒体课件、网上教学资源创设情境。

　　⑵ 教师指导学生探索学习。教师指导学生观察事物的特征、相互关系、规律等并进行思考，利用NetMeeting或BBS等进行协商或发表意见。

　　⑶ 学生实践、验证阶段。学生通过观察、思考、交流，对所获取的信息经过初步整理，加工后会得到一定的结论或提出某些假说，需要对这些结论或假说加以验证。在这里，可利用信息技术的播放演示功能，重新展示学习情境。

　　⑷ 教师指导学生进行知识重构和归纳总结。

　　⑸ 教师指导学生进行自测评价，以了解学习效果。

　　教学设计应针对教学模式的各个环节进行教详尽的设计和规划。遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。整个高中应形成一个系统的学科探究目标。探究教学活动的数量应由少到多，使教师和学生都有一个逐步适应的过程，切忌“一刀切”。

　　从每一节的教学来看，在探究问题的设计上，也应该从学生的实际出发，设计不同层次的探究情境。

　　4、要重视课程整合的教学方式和方法的改进

　　信息技术是教师教学的辅助工具和学生学习的认知工具，在实施课程整合过程中应充分利用信息技术的优势，结合传统的教学方式和方法的优点，使学生自己主动去完成学习的各个环节，达到学习的目标。

　　在这个过程中，粉笔和黑板的作用要逐渐淡化，代之而起的将是多媒体和网络;教师和学生的角色都要被重新定位，单纯教师讲学生听，教师问学生答的教学局面将被改变;学生主动学习、协作学习的能力和创新精神将不断提高。

　　总之，信息技术与课程整合是当前教学改革的新亮点，它的发展无疑将为新的教学理念的实现开辟出美好的前景。