| 希望研究和解决的教学问题 |
历史课堂教学中如何培养学生的辩证思维能力 |
| 组长任务单 |
修改意见 |
修改理由 |
| 对问题及原因的剖析 |
从对初中学生的历史学习情况的调查来看，大多数学生普遍对历史学习存在着观念和策略上的误解，认为学习历史就是被动接受，死记硬背；教师限于教学时间有限和教学评价单一，也对学生能力的培养重视不足，对应辩证分析的历史事件、历史现象、历史人物等存在生硬灌输的现象，使学生历史思维能力尤其是辩证思维能力长期得不到培养。 |
初中生缺乏对事物本质深入、辩证的了解，所以辩证思维水平不高，同时生活经验、文化知识和思维特点在一定程度上对辩证思维的发展起了限制作用。有资料表明初中生辩证思维正确率为37.9%，如用对立统一观点分析、评价历史人物和历史事件，学生能初步掌握，形成正确认识，并逐渐养成一分为二、全面具体的分析问题的能力。但以运动、变化、发展的观点思考问题、解决问题尚有一定难度。所以教师应在这方面予以适时的训练。 |
历史思维能力是学习、研究历史问题的能力。它包括以下五种具体能力：辩证思维能力、扩散思维能力、创造思维能力、逆向思维能力、历史形象思维能力。其中辩证思维能力是历史思维能力中的重要组成部分。
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| 问题解决策略的选择 |
1、结合教学内容与学生思维特点，先构筑块状的知识结构，通过梯度的思维顺序，整体理解和掌握学习内容；2、在不同的版块选择不同的探究点，在分别探究的基础上构建知识网络；3、在历史基本史实全面掌握的基础上对历史事件、历史人物、历史现象进行辩证的分析认识，可以通过辩论、讨论等方式实现，教师进行必要的材料补充、正确的方向指导，最终形成恰当的结论。 |
1、需要注重学生现有的知识基础、理论基础与能力基础，调查了解学生对历史问题的认识程度、认识方法、依据的思想观点。
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1、学生的现状是教师因材施教、有的放矢的依据，是培养学生历史辩证思维能力的前提。
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2、需要注重创设有益的学习情境。让学生置身于一种学习、探究的气氛中，自觉地、主动地感受历史。
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2、激发起学生去理解与寻究历史问题的愿望，创设思辨的课堂，培养学生的思维品质。
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3、要让学生了解基本的史学理论。在日常教学中，必须给学生讲清生产力与生产关系，经济基础与上层建筑，民族矛盾与阶级矛盾，个性与共性，原则与策略，必然与偶然等的辩证关系。像评价历史人物和历史事件的尺度，人民和英雄人物的作用，历史发展的规律等问题，应该在教师举例说明后 ，让学生再举同类例子加以说明以巩固基本理论。 |
3、教师依据教学要求，根据学生特点，有针对性的进行指导，提高学生思维水平，帮助学生抓住主要矛盾，养成自觉思维的习惯。 |
| 下学期问题解决的磨课安排 |
新学期4——6周开展磨课 ，充分探讨历史课堂教学培养学生的辩证思维能力的策略，发现问题，针对性开展讨论，确立正确的方法策略。计划利用八年级上册《洋务运动》这课来实施。 |
1、研讨计划，进行理论学习
2、进行第一次集体备课，研讨出课教师的教学设计，出课教师根据建议进行第一次修改。
3、进行第一次听课活动，组员观课后进行研讨改进，出课教师根据建议进行教学设计的第二次修改。
4、进行第二次听课活动，组员根据重新调整后的评课标准进行听课，听课后进行研讨改进，出课教师根据建议进行教学设计的第三次修改，即最终优化成型的设计。
5、出课教师及其他组员根据本次研修活动写出书面的反思总结，并进行交流借鉴。 |
三次备课，两轮打磨，遵循课例研究基本流程，能够跟进教学，易于老师掌握。 |
