信息技术学科思想与教学行为关系研究

　　摘要：

　　教师的教学行为对教学质量有重要的影响，学科思想能有效地指导教学行为。本文以信息技术学科为例深入分析学科思想包含的重要内容，剖析信息技术学科思想与教学行为的关系，利用学科思想指导教师的教学行为，着力提高信息技术学科的教学质量。

　　前言

　　学科思想是学科的灵魂和精髓，它为学科的教学和学科的发展指明了方向。学科思想是指由学科专家基于学科知识和学科内在规律和特点，经过高度概括和提炼的重要思想、观念和见解，这些思想对学科学习以及学科发展都具有重要影响力[1]。信息技术是非高考科目，但在电化教学普及的今天，学校的教育教学中，信息技术学科为其他学科的教学提供信息化服务。因此，从本质上来说信息技术是一个工具，利用信息技术能对学习、生活和工作中的信息进行加工和管理。对于信息技术，从不同的角度有不同的描述，2001年商务印书馆修订的《新华词典》，对信息技术的解释为：信息技术是指利用电子计算机和现代通讯手段获取、传递、存储、处理、显示信息和分配信息的技术[2]。信息技术及其教学，影响着学校教育信息化的进程，以下将对信息技术学科思想展开研究，研究其内容，以及应用学科思想指导信息技术的教学行为。进一步利用学科思想优化教学行为，提高信息技术的教学质量，促进学校教育信息化的发展。

　　一、信息技术学科思想的内容

　　在信息快速传递和发展的今天，信息技术是已成为了社会发展的基础，成为了改造人类生产和生活方式的基础手段。信息技术的不断发展，扩展了人类信息交流的时间与空间，信息技术渗透到包括教育、经济和政治等各个社会领域。在学校应用信息技术与开展信息技术教学时，考虑学校信息技术应用及教学要与社会信息技术发展相接轨。在信息技术应用学校教育方面，充分利用信息技术向学校教育的提供信息存储、信息共享、信息加工、信息展示等教学功能;在信息技术学科教学方面，信息技术学科着重培养适应信息社会的未来公民，为其奠定信息基础，以提升学生的信息素养为根本目的，使学生掌握基本的信息技术技能，促进学生运用信息技术进行合作与交流，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。

　　学科思想在各个学科中并不是孤立的分开，它更像相互交叉的网络，各个学科的学科思想之间相互联系相互影响。因此信息技术学科思想不是孤立自成体系的学科思想，信息技术学科思想与其他学科思想相互联系，从不同的角度来看有相同或相似之处，下面从不同角度对信息技术学科思想进行分析。从宏观角度来看，信息技术学科与其他学科有相同之处，信息技术学科作为工具学科为其他学科提供服务，因此信息技术学科思想体现在工具性、应用性、实践性;从中观角度来看，信息技术学科与工科学科和理科学科有相似之处，其学科思想主要有逻辑思想、设计思想等;从微观的角度来看，信息技术体现了其学科的独特的思想，其学科思想包括类比思想、递进思想、算法思想、实践思想与分类思想等。

　　信息技术工具性学科思想是对信息技术学科的一个宏观定位，信息技术的教学是让学生掌握信息加工与信息管理技能，提高学生处理信息的素养。教师如何教，学生怎样学，可以利用信息技术微观的学科思想进行指导。如利用算法思想指导学生学习信息技术算法，利用实践思想指导学生上机操作实践，利用类比思想让学生举一反三，触类旁通。

　　二、信息技术教学中的教学行为

　　教学行为是有两个主要的人物因素，一个是教师，另一个是学生。从教学活动中的行为来说，教师的主要行为是教，学生的主要行为是学。从教学行为的表面上来看，教和学的对象就是教学内容，教师把教学内容通过一定的行为让学生掌握教学内容。而深层的教学行为是教师把教学的内容是通过教师的语言、动作、情感、态度等表达方式，把教学内容的信息传递给学生，让学生通过听讲、观察、感知等接收方式获得传递的信息，并让学生把接收到的信息与自身已有的信息进行比较、加工，最终形成自己的信息。因此，可以说教学行为是指教学过程中，为达到一定的教学目的，教师和学生所采取的行动。不仅是教师与学生之间的相互作用、学生之间的相互作用，还包括教师、学生与整个教学环境的相互作用。课堂教学中教师与学生的教学行为，可分为教授行为与学习行为，也可分为教师行为与学生行为[3]。

　　1、信息技术教学行为的选择

　　信息技术可根据学科实践性、趣味性、工具性、应用等特点合理的安排教学行为，同时也要考虑教学的内容和教师的个人特点。语言表达能力强的信息技术教师可灵活地运用教学语言给学生讲解教学内容;组织能力强的教师可根据教学内容组织学生分组活动，合理地向学生分配学习任务;操作能力强的教师可根据教学内容给学生做操作示范，让学生迅速掌握操作的要领。信息技术教师在选择教学行为时，有自身的因素，也要考虑课堂教学的需要，甚至是课堂教学中某种情景的需要，合适的教学行为的选择体现了教师的教学机智。不管选择哪种教学行为，最终要达到预定的教学目标，这就是成功的教学行为。

　　2、信息技术教学行为促进情感价值观发展

　　教师在选择教学行为时，同时向学生传达教学目标中的情感态度与价值观。人的行为体现了人的情感、意志、道德和价值观，有预定教学目标的教学行为更能体现出培养学生的情感态度与价值观。教师在控制教学行为时，表现出较强的意识，引导学生的情感价值观导向既定的目标。通过教师的教学行为把课程文化中的优秀思想品质和高尚情操感染学生，在教学中潜移默化地熏陶学生，让学生成为有内涵的、有修养的社会人才。

　　三、信息技术学科思想指导教学行为研究

　　信息技术学科思想对信息技术学科的发展有重要的作用。宏观的信息技术学科思想对学科教学的方向有明确的指引。微观的信息技术学科思想对信息技术知识的更新、指导学生的学习等能进一步深入和细化，对教师来说可找到更好的教学方法，设计出更合理、有效的教学行为。

　　1、应用学科思想促进教师对信息技术新知识理解，更新教学行为

　　信息社会中的信息更新日新月异，信息技术也在不断地发展和变化中，学校的信息技术教学应紧跟社会信息技术的发展而变化。学科思想具有概括性，也具有前瞻性，利用信息技术的学科思想能有效地指导教师对信息技术新知识的理解，根据对新知识的理解更新教学行为。如利用手机APP扫描文件并识别文字，这与传统使用扫描仪的方式不一样。应用信息技术的算法思想，可了解到扫描和文字识别的算法原理为：获取图像→模糊判断→去噪处理→字符切割→字符提取特征→字符特征匹配→文字纠错处理→文字类型检测→输出识别结果。向学生传授使用手机APP扫描文件识别文字，让学生理解扫描和文字识别的算法原理，通过信息技术算法思想设计教学行为，让学生深入了解影响文字识别的要素，应用实践思想，让学生多次实践对比，掌握提高扫描的质量和文字识别的效果的实用方法。

　　2、应用学科思想遵循学生的认知规律，设计教学行为

　　学科思想能有效指导教师教学行为，若设计教学时能遵循学生的认知规律，则有事半功倍的效果。学生有着以下认知规律：学生的认识活动遵循从具体到抽象，再从抽象到具体的顺序，是一个螺旋式上升的过程;学生的认知与其自身的认知结构有关，自身已有的认知是继续学习活动的出发点与归宿。在讲授数据库建立过程的知识点时，学生对现实世界与数据库对应规则的建立存在困难。为解决这个问题，需要认识具体事物到计算机数据的转换思想：现实世界→信息世界→计算机世界，其中关键的一步是从现实世界转换到信息世界，需要分析现实世界的实体，把现实世界的具体实体转换为信息世界的抽象的对象，从具体到抽象的转换符合学生的认知规律。在设计教学行为时，应用了信息技术的转换思想和类比思想，把现实世界的实体转换为信息世界的对象，并把对象进行类比，化抽象为具体，有利于学生根据对现实世界已有的认知，建立起对信息世界和计算机世界的认知，遵循了从具体到抽象，再到具体的认知过程。

　　3、应用学科思想促进学生的自主学习，指导教学行为

　　教师的教学目的是为了让学生获得知识，掌握相应的技能和技巧，促进信息素养的发展。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应在教学中应用学科思想，促进学生自主学习和主动学习，形成良好的学习习惯，为学生的自主发展打下基础。应用信息技术中的假设思想、分析思想、实践思想和应用思想等学科思想，引导学生提出问题，分析问题，通过动手实践解决问题，并应用解决问题的方法，一步步去引导学生自主学习。如在教学中安排如下的教学行为：设计有梯度的问题和任务，在学生的学习过程适时地展示，引导学生去分析、解决问题并应用在任务中，让学生在解决问题和完成任务过程自主思考，养成主动学习的习惯。

　　四、结束语

　　信息技术学科思想为信息技术学科发展、教学和应用指明了方向，充分理解和应用信息技术学科思想对信息技术学科教学有指导意义，能确定信息技术学科教学工具性和应用的主要方向，能有效地指导教学行为。应用信息技术学科思想指导教学行为，对提高信息技术的教学效率起着重要的作用。