讲学稿使用点滴心得

　　【内容摘要】：讲学稿的编写注重合作，不断总结、创新、提高。讲学稿使用的优点。

　　我们学校使用讲学稿进行教学已经四年多了，四年多来，我校充分运用“讲学稿”这一重要载体，持续不断地加大讲学稿和课堂教学研究的力度，推动了课堂教学效率的提高，促进了具有我校自身特色的“讲学稿”和课堂教学模式的形成。在教学效果、教育科研等方面取得了很大的成效。

　　(一)讲学稿的编写

　　在讲学稿的编写中，我们着重抓了“讲学稿”的有效设计和科学使用这两个关键环节。具体过程是：老师提前钻研教材，把握教材。主备老师提前根据教学内容，确定教学目标，选择教学方法，设计教学方案，将“讲学稿”草稿交备课组审核。全级科老师各自审核“讲学稿”后，再由组员集体审稿，提出修改意见，确认讲学稿无错漏后，制成正式文稿。上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充，任课老师提前做好答案。这样，等于是老师进行了二次备课。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“教学后记”，用于下次集中备课时小组交流。

　　(二)学生根据“讲学稿”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“讲学稿”中基础题部分，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。课后，老师抽查学生的讲学稿，从中了解学生对知识的掌握情况，对大部分学生都未掌握的知识可以及时落实。

　　“讲学稿”的研究与使用，优化了教学过程，实现了教学合一，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主实践还给学生，培养了学生的创新精神和实践能力。开展“以‘讲学稿’为载体，促进师生共同发展”的教学活动以来，我校教育教学质量稳步提高，学生的自主学习能力得到了极大限度的发挥，

　　充分发挥“讲学稿”在课堂教学中的作用，促进了教师观念的更新和教学方式的转变，给教师提供了一个互相学习，共同提高的平台。教师在不断地思考，努力提高自己。

　　几年来，我们老师将讲学稿的编写与教学实践相结合，不断总结、不断创新、不断提高，编写并完善了一至六年级讲学稿。

　　(二)、使用讲学稿的优点

　　经过几年的尝试，我校教师和学生已尝到甜头，对使用讲学稿都感到非常满意。我归纳出以下优点：

　　(1)替代了备课本，减轻了教师的负担。原来每位教师都要单独备课，每位教师备一节课需要2节课的时间。现在，使用讲学稿，集体商讨2节课，一个备课组内的每位老师轮流执笔，而后共同讨论定稿。这样形成的讲学稿供全组教师使用。原来一周每个教师要备8课时，现在每个教师一周只须认真备好1篇课文的讲学稿。显然老师的备课工作量大大的减轻了，老师可以把精力投入到辅导学生和其他方面。

　　(2)提供了师生、生生合作交流的平台。传统的教学，教师和学生之间的交流甚少，学生之间也是。教与学脱节，在课堂上，通常是老师讲，学生听。现在，通过讲学稿的使用，学生边听边练，对老师所讲的重点知识印象特别深刻，容易消化。讲学稿给师生提供了合作交流的机会，促进了新的师生关系形成，激活了枯燥、沉闷的课堂气氛。

　　(3)讲学稿提高了学生的自学能力，增强了教师的团队精神。在以往的教学中，教师之间缺乏合作交流，只要自己教学效果比他人强就行。现在，教师之间相互学习、集体智慧共享。“一花独放不是春，百花齐放春满园。”讲学稿的使用令学生的能力得到大大的提高，尤其是自学能力的提高更令人意想不到。对讲学稿中的基础知识部分，多数学生能够完成自学任务。而对上层生，课后延伸的知识能开阔他们的视野，丰富知识。讲学稿在这方面为老师助了一臂之力。

　　(4)讲学稿的编写将“集体备课”落到了实处，实现了个人备课与集体备课的有机统一。主笔教师先主备教案，再经集体讨论，然后全组教师共同使用。例如，我编写六年级语文的《詹天佑》，首先，我将课文和教学参考书的有关要求认真研读，对教材已经熟悉，确立了抓詹天佑爱国和杰出这两个特点，让学生找出具体事例去理解詹天佑的精神品质。然后，我把讲学稿初稿交给级组老师审查、讨论。最后，一致认为还要突出詹天佑的创新精神。经过反复备课讨论，一份具体完整的讲学稿出炉了。

　　(三)经过几年的实践，我对使用讲学稿有了一些深刻的体会。

　　(1)一篇讲学稿要达到的目标不宜过多，深度不宜过深，难度不宜过大。一篇课文，要抓住文章的重点内容，加强新旧知识的联系。学生学习的目的是会用所学知识发现问题、分析问题、解决问题。一节课的讲学稿要能当堂完成，当堂落实。

　　(2)讲学稿的模式不应固定。

　　新授知识的课的讲学稿与复习课的讲学稿应有所区别，只要学生学得轻松，效果理想，那就说明讲学稿的设计成功。

　　今后，在讲学稿的编写、使用中，我们更加要注重创新，对已经编写好的讲学稿，不能抱一劳永逸的心态，要根据教学情况与时并进。