浅析中学词汇教学

　　论文摘要:词汇学习是英语教学中的重要部分,如何高效持久的记住英语词汇是中学生的难题。本文探讨教师如何采用多种讲解方法激发、调动学生记忆词汇的积极性, 并给予学生学习策略的指导,帮助学生进行词汇学习。

　　关键词:词汇教学 方法 策略

　　众所周知,词汇是语言的三大要素(语音、词汇和语法)之一,是组成语言的最基本的材料, 语言学家Wilkins说: “without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed”。词汇学习是英语教学中的重要环节,贯穿于语言学习的全过程。学生词汇量的大小直接影响听、说、读、写各方面的能力提高。随着新教材英语词汇量的增加及词汇难度的增大, 词汇成了学生的难题。作为教师， 应该清楚的认识到, 学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累和运用。因此，无论采用何种教学方法，教师都不能忽略学生对英语词汇的学习与积累。教师要采用灵活多样的教学方法，帮助学生轻松有效地掌握所学词汇;同时，要对学生进行策略指导，培养他们英语词汇的自主学习能力。

　　一、选择合适的词汇讲解方法，培养识别的兴趣：

　　英语新课标强调理解和领悟词汇的基本含义及其在特定环境中的意义，运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。这就要求教师在了解英语词汇特点的基础上，使用多种教学方法，有效合理地进行词汇讲解。

　　1.直观形象讲解法:

　　使用直观手段是指利用实物、图片、动作、表情等解释词义,这样可使英语词汇形象化、直观化, 有利于培养学生用外语思维的能力。如:用实物可揭示hammar, mirror, rope等词义;用表情可解释happy,sorrow等词义;讲解chest一词时，教师可指着chest部位,并用英语解释：the upper part of the body between neck and the stomach。在缺少实物的情况下教师可使用图画释义。

　　2.构词法讲解词汇:

　　英语中一部分词汇是由一定的的词根加上相应的词缀或由旧词合成而构成的。在词汇讲解中, 教师可以引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词的旧词或由词根，词缀挖掘生词与旧词之间的内在联系。 英语构词法主要有以下情况: (1)派生(即由旧词加一定的缀)例如:know—unknown, understand—misunderstand, un-,mis-在这里表示否定; suggest—suggestion, develop—development, -tion, -ment 则改变了词汇原来的词性,由动词变为名词;(2)合成词:如wheel+chair—wheelchair, sea+shell—seashell。利用构词法讲解词汇可以帮助学生理解词汇的含义,并做到举一反三,扩大其词汇量。

　　3.举例示意法：

　　教师在讲解词汇时要善于使用句例或文段说明,结合具体的例子帮助学生理解词义。比如:在讲解grumble 一词时,教师可以结合实际生活举例：some people grumble about everything. For example, they grumble about weather. If it is sunny, they say it is too hot; if it is cool, they say it is too cold. They are never be satisfied with the weather. They awlays grumble about the weather。这样教师不直接告诉学生词义,而是让学生根据例句来猜测词汇的含义, 这样使学生对词汇有了深刻的第一印象。

　　此外,教师还可以使用归纳总结, 同义反义词等方法来讲解词汇，但不管使用什么方法，都要结合词汇本身的特点，帮助学生理解词汇的含义。

　　二、指导恰当的记忆策略，提高记忆的效果：

　　在英语学习中, 要想不遗忘是不可能的。词汇复习实质上就是与遗忘作斗争, 保持记忆的过程。不少学生记忆词汇的方法单一, 机械, 只是重复词汇表, 费时多, 效果差。针对这一点, 在进行词汇教学时教师要注重对学生加强记忆策略的指导,使其掌握记忆规律和记忆方法,培养记忆能力,提高记忆效果。

　　1.用读音规则记单词：

　　英语是一种拼音文字,大多数单词中字母组合的读音都是规则的。因此在教学中教师要引导学生把字母组合的规则读音当作它的声音标记或符号, 这样学生一听到某个发音, 就会想起相应的字母组合来,逐渐做到见形能读,听音能写。如学了ar 发/a:/后，可以学习hardly,far,artist,dark。通过拼读字母和音标,记住音与形之间的联系, 就可以水到渠成地记住这个单词了。

　　2.联想记忆：

　　教师给出一个关键词,让学生以此词为中心在规定的时间内想到与此词有关联的词汇。例如:讲解friend话题时,教师可以一边提问: Do you have any friend? What is your friend like? 一边在黑板上画出简图:

　　让学生尽可能多的说出熟悉的描述朋友的词汇,比如 loyal, clever, handsome等等。教师根据学生回答,将词汇写在简图周围。这样既给了学生直观的视觉效果, 又增加了学习的趣味, 增强了记忆的效果。

　　3.创设语境：

　　强行记忆不是学习词汇的好方法, 要想真正掌握词汇的用法,离开语境是不行的。吕淑湘先生曾说过: “词语要嵌在上下文里才有生命。” 要彻底地认识一个词汇的形式变化和功能体现, 就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此在教学过程中, 教师不能孤立地进行词汇教学, 应千方百计地把词汇与句子, 语境结合起来, 应该多让学生自己造句, 掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上, 进而将词汇、句子与语篇相结合, 进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后, 让学生根据对话、课文改写材料;让学生复述或进行相关的写作练习等等。将词汇应用于语境中,不仅能帮助学生巩固词汇, 而且能提高学生学习词汇的兴趣, 发展他们运用语言的能力。

　　4.运用所学的词汇：

　　教师应该鼓励学生应用所学习的新词汇,仍以讲解friend 话题为例,在学生举出有关的描述词之后,教师可以给出sb is …, sb likes…, 和sb be fond of…等句型。让学生根据所给的词汇和句型先说出一些简单的句子, 然后连接成一篇短文描述自己的一个朋友。这样不仅加深学生对词汇含义的理解, 也帮助学生正确合理的应用新词汇。

　　总之, 教学有法, 但无定法, 教师要根据具体情况具体分析, 采取不同的词汇教学方法,激发、调动学生记忆词汇的积极性;注意培养学生记忆、思维、想象和扩展词汇的能力, 养成良好的记忆词汇习惯。