小学英语教学原则 |
| 所属栏目: 英语论文 更新时间:2020-01-16 点击次数:
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0w.net 小学英语教学除了要遵循小学教育的一般原则之外，还要贯彻英语教学原则。小学英语教学原则是根据小学英语教学的目的和任务，并在相应教学理论的指导下，经过教师们长期的探索和积累总结出来的典型的教学经验，同时也是教师在教学中实施教学活动、选用教学方法的依据和指南。可以说，正确理解和全面贯彻小学英语教学原则是圆满完成教学任务的必要前提和根本保证。
一、活动性、趣味性原则
一。活动性原则
小学英语课不是知识传授课，而是实践活动课。课堂教学的每一个环节都是一项活动，所以每节课都是一个包含各种不同活动项目的“万花筒”。因此，教师在安排课堂教学时，要以实践活动为中心，既要考虑到教学内容的密度和深度，又要照顾到教学形式的趣味性和多样性。也就是说，教师要充分利用课堂时间，合理分配教学内容，进行密集快速的教学活动。同时，活动要面向全体同学，让所有的同学都能够融入教学活动中，而且学生的活动面要尽可能大一些。教学实践活动要本着由易到难，由浅入深的原则，从机械模仿慢慢过渡到灵活交际。
二。趣味性原则
小学英语教学还要把重点放在激发学生学习英语的兴趣上。小学阶段英语启蒙教育成功与否，会直接影响到学生长大之后学习英语的积极性。教师应当根据儿童身心发展的规律和特点，运用生动活泼的教学方法，丰富多变的教学形式，创造轻松愉快的学习氛围，发挥学生的主观性和能动性，激发出他们学习英语的浓厚兴趣。教师可以运用英语游戏、歌曲、歌谣、角色表演、手工制作等多种方式来创设良好的英语环境和学习氛围。
三。活动性、趣味性原则在教学中的应用
儿童期英语教学内容应当是儿童感兴趣的、日常生活中儿童经常接触的、易接受的生活常识、故事、歌曲等。在儿童英语教学中我们认为要将以上内容传授给儿童，还须在教学方法上贯彻活动性、趣味性原则，才能使儿童主动接受，变儿童外在的语言兴趣为内在的兴趣。
1.歌曲、韵律儿歌法
根据儿童对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点，在教学应充分发挥它们的优越性来带动儿童，提高儿童对英语学习的兴趣。例如，教授字母时，有ABC字母歌；教数字时，有韵律儿歌One,Two,Three,Four；等等。如果再配上与歌曲内容相符合的动作，如边唱边跳，效果会更好。
2.游戏法
运用游戏进行教学，是激发儿童英语学习兴趣的另一种有效方法。例如，在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，根据它来猜谜的方式，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，根据它来猜是什么样的动物。如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辫子”（elephant）。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行复习。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做“我是谁”的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问“Who am I?”学生回答“You are …”如果教师能结合以上几种方法进行教学，效果会更好。通过游戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了儿童的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识，这种自学参与实践的活动，对儿童英语教学尤为有效。
3.情景法
（1）直观教具。在教What's this? It's … This is … That's … Is this…？ Are these…？ Are those…？ These are … Those are… 时，运用直观教具，例如，实物、图片、简笔画等，会使学生充分形象思维的优势，在最短的时间内获取知识。
（2）用图片叙述故事。在教学中依据所学内容配备一些有趣、易懂的短故事，对培养儿童的实际运用能力，增强趣味性很有帮助。即根据故事内容画成图片，让学生在图片的帮助下复述故事，这样往往能收到事半功倍的效果。
（3）扮演角色。儿童好动、好奇，能大胆地使用语言，因此扮演角色是创设情景、锻炼儿童所说能力的好方法。可以根据不同的内容，创设一定的情景，再制作一些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，达到寓教于乐的目的。例如，打电话、生日晚会、买水果、在动物园里、在百货商店、吃午饭、看医生、去学校、下课后等。
4.全身动作反应法
美国著名的心理学家詹斯·阿谢尔潜心研究20年而提出的“全身动物反应法”非常适合儿童英语学习。所谓“全身动作反应法”，即教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目，然后让学生对这些指令性语言做出动作上的反应。这种方法在开始阶段不要求学生在听完之后立即做出口头反应，允许学生有一段沉默期，只做出动作上的反应。这时学生的身体动作是表示理解的手段。这样，学生逐渐模仿教师的指令，由单词到词组再逐渐过渡到全句。学生大部分语言活动中以理解语言为主，这样学生的心理压力比较小，反而会说得轻松、准确。我们可以采取以下步骤来达到会身动作反应法的目的。
（1）教师清楚明了发出语言指令，并配以动作辅助说明，不要求学生立即模仿教师动作，只需要静听，试着理解教师的意图。
（2）教师发出语言指令，让学生做出动作反应，逐渐理解所授内容。
（3）学生一边做动作，一边模仿教师所发出的语言指令。
（4）让一部分学生发出语言指令，另一部分学生做出动作，直到同学们可以一边发出语言指令，一边做出动作。例如，Stand Up, Sit down, Wash your face, Touch your eyes, Open the window, Close the door。除了以上这些指令语言外，我们还可以将这种方法扩展运用于教词组、句型、分辨单词读音以及对课堂用语的理解，等等。
二、直观性、交际性原则
一。直观性原则
所谓直观性教学原则是指教师运用实物、模型、多媒体以及动作手势等直观教学手段形成直观形象，来描述有关的教学内容，使教学内容在学生的脑海中形成清晰的表象，丰富学生的感性经验，为他们将来掌握规律奠定良好的基础。电教直观则指的是利用幻灯片、投影片、电影、录像以及计算机多媒体辅助教学来达到直观形象的目的；语言直观也就是教师所运用的鲜明、生动的语言。运用直观手段进行教学既可以大大提高教学效果，又可以增强学生学习英语的主动性和积极性。
二。交际性原则
英语教学的目的是培养学生听说读写的交际能力。语音、词汇、语法和句型，既是交际能力不可缺少的语言材料，又是学生掌握交际能力不可或缺的助手。言语交际能力的实现离不开言语交际活动。交际活动既要紧密联系学生的生活实际，又要符合英语国家的文化生活和风俗习惯。同时，还要根据交际性原则努力创造英语学习的环境，尤其是在学生学习新句型时，更要注意创设情景，充分利用幻灯、图片、简笔画和表演对话等方式，来达到掌握新知识的目的。
三。直观性、交际性原则在教学中的应用
1.实物呈现法
英语词句表达事物概念的符号，将符号生活化、具体化，即将抽象概念转化为具体事实，以实物方式呈现便于儿童理解和记忆，联系现实生活来认识事物、运用知识。
2.图片展现法
色彩鲜艳、形象生动活泼的图片非常容易吸引小学生的注意力。另外，有利于小学生能有足够的时间按教学意图看清事实的特征形象和多个事物的异同之处，然后进行观察或比较。
3.图表教学法
苏联教育学家沙塔洛夫提出的“纲要信号图表教学法”是以字母、单词、数字或其他信号组成直观性很强的辅助教具，把需要掌握的重点知识提炼纳要，简明扼要、一目了然、便于记忆。
4.身势体态法
身势体态法是教师用表情和身体的动作向学生传达信息、描摹事物。它不仅能引起学生的注意，还能补充、加强甚至代替语言，使之更明确、有力；学生在接受言语信息的同时得到生动形象的描摹。
5.全身动作法
全身动作法简称TPR。学习活动理论告诉我们，知识总是和动作联系的，苏联加里培林学派也有类似观点。因此，TPR主张学生在学习英语过程中配以全身动作，利用视、听、本体感觉全方位接受知识信息。
6.模仿表演法
小学生有强烈的表现欲和很强的模仿能力，教师因势利导，采用表演法组织教学不仅能使儿童掌握特定环境条件下的习语，还能使他们获得掌握语言应用能力的成就感和自信心。
7.游戏教学法
游戏是孩子最感兴趣的活动，“玩中学，学中乐”是游戏与教学最佳结合的效果，同时它强调学生的主体性，要求学生共同参与，体现教师主导与学生主体的共同作用，形式丰富多彩。
第三节 教师为指导，学生为中心
一。帮助学生树立正确的学习态度
教师要把帮助学生树立正确的学习态度作为自己第一位的工作。教师对学生既要严格要求又要关怀、爱护。对学生要敢于提出严格但又是合情合理、经过努力可以做到的要求，同时又要尊重学生的人格，切实帮助学生解决他们在思想上、学习上以及生活上的实际困难，帮助他们排除英语学习过程中的心理障碍。即使有的学生学习态度不够端正，学习成绩差一些，不认真完成作业，教师对他们也不能冷眼看待，更不能讽刺、挖苦。要对他们坚持正面教育，对他们的微小进步要给以鼓励。对学习成绩差的学生还要“开小灶”，通过个别辅导，使他们一步一步地跟上来。教师以一片真诚的心对待学生，就会创造和谐的人际关系，创造和谐的教学气氛，就会吸引学生认真学好英语，良好的学习态度也就会不知不觉地树立起来。
二。课堂上英语教师的指导作用
按照传统的教学思想，教师在课堂上只充当一名讲授者（lecturer）的角色。而当今的外语教学课堂要求教师集各种角色于一身：在复习时是强化记忆者（memory activator），在呈现新内容时是示范表演者（demonstrator），在操练时是组织者或指挥者（organizer or conductor），在学生自己练习时管理者（manager），在巩固环节时是帮助者（helper）。总的看来，这些角色都处于指导者的地位。充分发挥这些角色的作用，一个英语教师就会像导演一样，在课堂上指挥着学生演出一幕一幕生动的话剧来。
三。时刻注意调动学生的学习积极性
在英语课堂上或在任何可能的其他场合，英语教师都要尽最大努力，采取种种方法调动和保护学生的学习积极性，引导学生积极参加各种课堂活动和课外活动。在学生回答问题有困难的时候，教师要和颜悦色地引导。例如：
T: Have you ever been to Beijing?
S: No, never.
学生作如此简单回答可能不是教师所要求的。学生之所以不能作进一步发挥，其原因是可能确实没去过北京；可能是怕说多了出现错误，也可能只会答这么多；也可能是因为“羞口”。这时教师应接着学生的话连续引导。例如
T: Really? You have never been to Beijing. I believe you will have a chance to go there someday.
这段话并非多余，也不是教师“无计可施”而表示“退让”。教师说这一段话使课堂气氛活跃，也显示出师生之间的和谐关系。在这种和谐之中，学生的学习积极性自然地得到了保护。
四。教师心里要装着学生
以学生为中心，要时时处处体现出来。在教学活动中是这样，在日常生活中也是这样。一个英语教师要了解学生学习英语的特点、学习中的困难和要求。还要了解他们性格特点、兴趣爱好、思想状况及家庭情况等。知道了这些，教师在组织课堂活动时就会有针对性。如果一个教师能做学生的知心朋友，就不但在教学中有了主动权，而且在教书育人上会更上一层楼。
第四节 尽量使用英语，适当利用母语
一。尽量用英语上课
1.为什么要尽量使用英语
使用英语上课的原因，从根本上讲，只要尽量使用英语，学生才能在大量的使用英语的过程中逐步掌握语言基础知识，形成言语基本技能，并最终发展为运用英语进行交际的能力。具体来说，教师用英语讲课，可以给学生提供听英语的机会；用学生学过的英语单词解释新词，有利于词汇的复习、巩固；用英语组织课堂教学可以使学生开拓视野；可以训练学生用英语思维的习惯，克服母语的干扰；使学生听课感到饶有兴趣，增加亲切感，调动他们学习英语的积极性。
2.怎样尽量使用英语
毫无疑问，要尽量使用学生学过的单词、短语、句型等。如果是介绍课文大意、故事梗概，讲述中可以偶有生词，因为学生可通过上下文和老师的表情、手势及口气等推断其中的意思。但在关键之处，对生词要随时作些解释。解释生词有种种方法。在初级阶段，由于学生英语学得少，教师可以实物、图画、动物、表情等的帮助下，伴以英语解释。随着学生英语程度的不断提高，教师就可以更多地用英语讲解。
如讲hospital一词，教师可以说：The hospital is a place where doctors and nurses work；讲同义词、反义词时，教师可以说：The word “large” means “big”， “Retell” comes from “tell”， “Re-” means “again”；讲hungry, thirsty 二词时，教师可以说：Tom has not had his breakfast, so he is hungry. John has drunk a lot of water, so he is not thirsty.
充分动作学生学过的语言材料，发挥他们的想像力，让他们大胆去猜，是教师用英语讲课的另一种好办法。如讲think一词，教师可以这样说：I see with my eyes. I hear with my ears. I walk with my legs. I eat with my mouth. I think with my mind.在以上连续5句话25个词里，只有think一个词学生没有学过。通过教师的手势、动作，联系上下文，学生完全可以猜出think的词义。这种教学方法，不但可以训练学生听的能力，而且可以训练学生逻辑思维的能力。
用英语上课主要包括四个方面：一是用英语组织教学；二是用英语解释单词、短语、句子；三是用英语介绍课文或其他故事的大意；四是用英语讲解课文情节等方面的内容或其他。用英语组织教学不要总是使用形成俗套的几句话，应注意变换说法，这样既不单调，又能让学生接触或学习更多的东西。
为了尽量使用英语，教师必须带头说英语。凡是用英语说学生可以听得懂的，绝不要用汉语说。学生可以用英语说的，绝不要让他们用汉语说。只有在用英语说确有困难时，才可以使用母语这一“辅助语言”。为了便于教师用英语上课，教师应当对学生进行一些适当的训练，并不断变换用英语讲课的方法，让学生慢慢适应。实践证明，一旦学生适应了老师用英语讲课的路子，他们会倍感亲切，兴趣大增，学习的步伐会大大加快。
二。适当利用母语
1.为什么要适当利用母语
中学生在学习英语的时候，他们的母语知识会对英语学习产生影响，其作用有积极的一面，也有消极的一面。因此，在英语教学中，要考虑发挥汉族的积极作用，把汉语用得恰到好处。
用汉语教英语曾经是长期使用的教学方法，它有积极的一面。汉语作为教学手段，教师使用方便，学生便于理解，特别是在教师缺乏示意图、表，缺乏实物教具的情况下，可借助汉语作些解释和说明。如解释某些词义抽象的单词和复杂的英语课文、句子或单词时，可适当地使用汉语。而英泽汉作为一种练习形式，是检查、讲解、巩固学生语言能力的一种手段，尤其是高年级的学生，适当利用这种翻译练习，是很有帮助的。但是随着科学的发展，教材的更改，现代化教学手段的引用，多用汉族的教学手段会对英语教学产生负面的影响。因此，英语教师在进行英语教学的时候，应尽可能多地使用英语，创设讲英语的情景，不要信赖汉语解释。
2.如何适当利用母语
有人提出这样一个问题：教师用英语上课，学生能否听懂？特别是一些基础较差的学生，用英语讲课他们吃得消吗？其实这只需要一个适应过程。教师讲的英语应该都是学生学过的词句和语法，开始说得慢些，如果怕学生听不明白，还可以借助图画、实物、表情、手势等直观手段，也可以把关键词写在黑板上。每节课都坚持用英语讲，慢慢地学生听懂英语的能力必然越来越大，就不会感到吃力了。
用英语解释英语比用英译汉的方法费事、费时间，这是事实。比如，解释单词“head”时，如果用汉族，只用说一个“头”字；如果用英语，就要通过熟词作引导，配以图画，才能让学生明白这个词的含义。尽管这样，但从长远的角度来看，还是以英语解释为宜。因为，用动作、手势、表情配合一连串英语解释单词，符合启发式的教学方法，能培养学生动作英语的能力，对所学的单词会记得更牢。而且，在用英语解释英语的过程中，学生接触的是英语，除学会了新的英语单词，还复习了许多旧词，训练了听力，因此，所费的时间是完全值得的。用英译汉的办法教英语，虽然节省了时间，但也减少了学生接触和巩固英语的时间。长期用汉族解释英语，易于养成学生用英语直接思维的习惯。因此，用英语进行教学，其作用和效果是不言而喻的。
英语教学的过程要成为有意识地控制使用汉语，有目的地以英语作为交际工具的过程。要在有限的教学时间内尽可能多地练习使用英语，有必要地控制使用汉语。 来
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