如何更好地进行数学课堂教学评价

　　教学应该为了每一个学生都能得到充分发展，为学生的终身学习和发展打基础，我们不但应该研究课堂教学的方法与策略，还应该研究我们应建立什么样的评价观念和评价标准。我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得很轻松，似乎明白，但稍有变式和实际问题却往往束手无策;有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，表面上看很流畅，但结果检测表明，学生知识的掌握和能力的形成却并不理想。还有的教师注重精讲知识，留出大量的时间进行各式各样的习题演练，大搞题海战术，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能;有的教师对学生分组讨论，让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报。表面上看热热闹闹，实际上大多数学生在作陪客旁观，个别学困生更不知其所以然。可见，课堂评价具有很强的导向功能。 数学教学中的评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价实施的好，可使教师与学生及时获得反馈的信息，及时调整自己的思维轨迹，从而为教与学活动的有效开展提供保证，使每个学生既学好基础知识和基本技能，又学会正确认识自己和把握思维方向，从而树立学习数学的信心，提高学习数学的兴趣。笔者结合自己的教学实践，从以下几个方面谈几点体会。

　　一、坚持重过程评价的原则。 评价不仅要注重结果，更要关注学生的学习过程，让学生有体验学习数学的 机会。新课程的一个重要理念，就是为学生提供做数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习，特别是新概念新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作中，在整理、学习、分析和探索中去体会数学。如在“圆的认识”的教学中，教师不应仅满足讲给学生听，画给学生看，而应给学生不同的学具，让学生选择几种，通过交流合作画出一个圆来。在画的过程中，学生既体会到圆的牲，也体验了“做”数学的乐趣。在推导圆面积计算公式时，让学生动手操作把圆分为16等份或32等份，拼成一个近似长方形，通过长方形的面积计算公式更直观地推导出圆面积计算公式。学生经历了这个知识的形成过程，加上教师随堂的适时指点、评价，更容易理解并牢固掌握圆的有关知识。

　　二、评价要时刻体现问题的价值取向。 教学过程是一个有目的的动态生成过程，学生的发展离不开教师的价值引领，生成的课堂更需要教师适时适度的引导。 听过一堂《乘法的认识》，上课一开始，教师创设了一个生动的情境，出示了一个精彩画面“动物园的一角”。师：你发现了什么?学生经过观察后踊跃发言。生1：我发现这里很好玩!有小动物、房子、大树、白云、河流、小桥……师：你真棒!发现了那么多。别的小朋友呢?生2：我发现小河的水在不断流动。师：嗯，真不错!生3：我发现小河里有不少小鱼在游。生4：我发现小兔子在开心地跳动着。师：我们小朋友的眼睛真亮啊!生5：我发现有两座房子是小鸡家的……至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，虽然气氛热烈，可课的性质变了。教师的评价使学生不断在寻找新的信息，而寻找到的信息却又与数学无关。学生之所以只观察图片而没联系到数学，关键是当学生回答有小动物，有房子、大树、白云等时，教师给予的评价是“你真棒，发现了那么多，别的小朋友呢?”等一味的激励性评价。由于学生极其渴望得到老师的肯定，所以就擦亮了眼睛观察图片，而忘记了这是数学课堂。其实在我们的数学课堂教学中常常会出现这样的与教师的预设相关十万八千里的现象，低年级学生的情况尤为严重。这时教师该怎么办?关键在于教师如何评价学生的生成，更重要的是怎样引导学生的生成。评价要生激励，但更要生引导。在这一教学过程中，教师如果能在评价学生1时，稍加引导“你能告诉大家有哪些动物，各有几只呢”，这样一来，教师就能顺利地将学生带放情境，回到课堂中去，为学生数学思维的发展提供土壤。

　　三、评价方法应是激励性评价与指正性、否定性评价有机结合。 新课标理念下指导下的课堂更注重对学生的鼓励，所以有些教师在课堂上出现了不进行否定性评价的现象，一堂课下来，总是“好”声一片。学生处于成长期，在学习、生活过程中教师过度的激励性评价会造成学生自我感觉太好，稍不如意就情绪低落。因此，在课堂教学中让学生享受成功的喜悦，这是前提，但要有个“度”，而否定性评价对于任何一堂课来说都是必不可少的。 否定性评价的方式不同，收到的效果也会不同，委婉的评价可以引领学生走入正确的轨道，过于直白的断言容易对学生造成消极的影响，所以，对学生进行否定性评价进，首先应有效地保护学生的学习积极性和自信心，同时又要达到修正学生错误的目的，使否定性评价真正成为发展性评价。 在使用否定性评价时，也要给学生申诉的机会。课堂教学是“以学生的主动发展为根本目的”，而学生的主动发展又离不开他们自身的基础，离不他学生之间的互动。在上《分数的初步认识》一课时，我先与学生一起认识理解了1/2，再让学生创造1/2，并把学生折的纸贴在黑板上，及时指导学生学会用数学语言正确表达1/2。但有一个学生创造的是1/4，这时其他同学纷纷说他折错了、跑题了。这时，我没有马上进行简单的否定，而是说：“是跑题了，但我想让他来说说，可以吗?”生：“我是把这张纸平均分成4份，每份就是它是四分之一。”师：“你先前已经折出了1/2，现在又折出了1/4，像他这样的学习，就是创造性学习。”话音未落，许多双手便迫不及待地举了起来，接着1/8、1/16……相继产生。“是跑题了，但我想让他来说说，可以吗?”我的这句话给了学生申诉的机会，并利用学生的动态生成，使课堂更精彩。

　　总之，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。数学教学评价要具有新导向功能，应在先进教育理念的指导下，关注学生的数学学习过程，注重学生的全面发展，关注学生的个性差异，从而使每一个学生拥有学好数学的自信心和具备可持续发展的能力，让评价方法既科学合理，又简单易行易推广，为广大师生所接受，使学生乐学、会学，真正成为学习的主人。