运算定律与简便计算教学反思

　　学生在学习了加法运算定律后，随后学习了乘法运算定律，这样，有利于知识的迁移，学生更容易理解。如何让学生把这些简便算都掌握，并且能融会贯通的运用，我认为要把握以下几个方面：。

　　一、学会寻找题目的特点。

　　(1)看到数字5、25、125想到数字2、4、8。将他们相乘，凑成整数。例如：25、36，把36写成4×9。变成25×4×9，使计算简便。

　　(2)把接近整数的写成整数和一个一位数相加减。例如：202×32，把202写成200+2，变成200×32+2×32，使计算简便。

　　(3)寻找能凑成整数的数，把它们相加减。

　　例如：126×5+5×74，发现126+74=200，就可以运用乘法分配律，5×200，使计算简便。例如：357-64-57，发现357和57，都有一个57，相减正好是整数，可以运用数字搬家的方法：357-57-64，使计算简便。

　　二、巧妙运用简便计算。

　　简便方法的目的是通过用整数来参与计算，达到使计算化难为易的目的。题目的简便计算是千变万化的，主要是要让学生看懂根据题目特点，灵活选用简便计算。例如：28×25的计算方法可以是(A)(20+8)×25=20×25+8×25(B)(7×4)×25=7×(4×25)(C)28×(100÷4)=28×100÷4

　　三、注重题目的对比。

　　有些学生对于简便计算，学生很难掌握简便计算的一个原因就是将题目混淆，故就不知道该题该用哪种简便计算。教学中，教师要加强类似题目间的对比。例如：(25×20)×4与(25+20)×4的比较，前者是运用乘法结合律，后者是运用乘法分配律例如：125×88和88×102的比较，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80+8，后者是拆102，把102拆成100+2。

　　总之，教学要根据教学内容的特点，为学生提供了多种探究方法，才能激发了学生的自主意识，才能唤醒了学生的求知欲望，才能促使学生对知识进行更新、深化、突破和超越。