初一数学 《关于课堂中以学生为主体》案例分析

　　一.把活动还给学生。

　　在讲授正方体展开图这一内容时，学生在实际动手过程中思考，并最终得出正方体的十一种展开图，在让学生相对两个面上标上相同的数，知道相对的面。

　　活动的主体是学生，活动过程的思考空间也该属于学生，其中最关键的步骤是让学生明白，自己现在正在做什么，为什么要这样做，下一步要做什么，最终我们要通过活动得出结论。

　　二.把思维的权力留给学生

　　在讲授一元一次方程的应用时有这样一道题目“一个角的补角比这个角大40度，求这个角的度数?”

　　解;设这个角为X则这个角的补角为180—X

　　列方程得;180—X—X=40

　　全听完。部分学生说听懂了，还有一部分沉默不语，我正准备再讲一次，一位学生在下面喊道;“老师，还有一种方法。”我点头，这位学生随即上黑板写出方程;X+X+40=180.

　　我还没说话，下面很多的同学喊道;“老师，我也是这样列的。”上黑板的那位同学接着讲道;“设这个角为X，哪么它的补角为X+40.得;x+x+40=180。

　　接着很多的同学附和着“这种方法简单”。

　　我很迷惘，补角表示为180—X，与表示为X+40.这两者到底有着怎样的区别?前者要求学生用字母表示未知量，与后者相比前者对学生的思维要求更高一点，于是我想;对于一道针对新知识的应用题。学生运用已有知识解决，再要求学生运用对于他们来说陌生复杂的思维去思考是没必要的，这样的题目无益于对新知识的理解掌握，相反会让学生无所适从，练习的过程是学生思维的发展，我想在学生原有的知识基础上符合学生思维习惯与做法，更有益于思维的提升和和知识的构建。所以在教给学生知识之前应该下功夫研究学生的知识体系。以便更加有效的调动学生的思维，更快更好的促进学生的发展。

　　回想哪一节课，如果我稍微急躁就变成了课堂的霸王，我深深地意识到，学生不应该是老师教会的，而是他们自己学会的。否者知识永远不是他们自己的。

　　以学生为主体的课堂不应该只停留在形式上，更应该从思想上达到转变，把课堂留给学生，让他们有更多的机会展出翱翔。