信息技术对化学教学的几点思考

　　化学学科素质教育改革的“突破口”，愈来愈受到化学教育工作者的广泛关注。

　　一、信息技术与课程整合的本质信息技术与学科课程整合的本质和内涵就是在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到各科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互交融，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革。

　　二、信息技术与化学教学整合的优越性1.充分利用多媒体技术，促进化学概念和原理进一步系统化化学概念和原理是化学基础知识的精髓，如果学生对概念和原理的学习不清楚，他们获得的化学知识就必然越来越模糊，对进一步学习产生障碍。但各类化学概念和原理有一定的联系，及时强调概念和原理的关联，全面促进理论知识的系统化，有益于概念和原理的理解和掌握。利用多媒体对文字、图像形象逼真的处理功能，通过分步展示、同类比较、重点强化等手段使零碎的知识形成网络，突出重点，突破难点，达到学生对知识深入理解、掌握的目的。2.合理应用多媒体技术，使抽象知识直观形象化一幅形象的画面，一组动听的声音，一个逼真的动画，往往可以诱发认知的内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。同时，这些情景可以成为思维活动的向导，从而牵动着人对认知对象的想象。应用多媒体技术，可使教学活动在很大程度上摆脱时空两方面的限制，宏观世界的博大和微观世界的复杂都能直观再现在课堂上，使许多抽象微观的知识具体形象化。3.使用多媒体技术模拟实验，对实验教学进行有效补充化学实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，巩固知识，获得实验技能，培养观察能力和实验能力等方面都具有不可替代的作用。在实验教学中，适当地引入信息技术可起到深化知识，画龙点睛的作用。如可模拟错误的实验操作：制氧气的实验里，在给固体药品加热时，应使试管口向下倾斜，氧气收集完后应先移出导管再熄灭酒精灯，如果错误，则后果如何?通常的做法是，老师告诉学生答案，出现冷凝水回流，试管爆炸的现象。虽然老师强调后果的严重性，但学生机械地记忆，印象肯定不深。用计算机模拟上述实验，弥补了老师和学生不易直接进行实验，而通过教师语言描述也难以到位的不足。省时省力，几个动画画面就揭示了事物变化的全过程。4.运用多媒体技术巩固练习，增强训练密度，提高教学效果在多媒体教学过程中，要充分发挥人机互动优势。做到“讲、练、议”三者完美结合，通过课堂练习，及时进行教学反馈。一方面能巩固学生知识，另一方面又减轻了课余负担，符合当前素质教育的需要，给学生更多自由支配的时间。在练习巩固中，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，做到高密度的知识训练。也可以进行一题多变、一题多解的训练;全方位，多角度、循序渐进地巩固重点难点，增加课堂教学容量，提高学习效率。既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步，并从中体会到成功的愉悦。做到每个层次的学生都能达到各自的教学目标。

　　三、信息技术与化学课程整合过程中应该注意的几个问题信息技术对化学课程教学的意义是不可忽视信息技术与化学课程整合的几点思考，但如果信息技术使用不恰当、不合理，甚至出现喧宾夺主的情况，效果可能会适得其反。所以，在教学过程中对信息技术的应用必须注意以下几个问题：1.信息技术的应用不能喧宾夺主信息技术与化学课程整合实质是将信息技术应用于课程主体，主体是课程，信息技术只是更好地实现教学的手段。教师在应用信息技术的过程中要做到不能喧宾夺主，不能为了信息技术而应用信息技术，比如为了课件美观，使用大量艺术字，丰富的色彩;为了媒体运用的完整性，不考虑学科特点和规律，大量使用图片素材、动画等。这样生硬地使用信息技术，歪曲了新课程目标，丢了主体，再精美、生动的信息技术也成了一个空壳，违背了“以人为本”的教育目的，弱化了学生的思考过程，使教学模式机械化，最终导致方向性错误。相反，如果合理利用信息技术，激发学生学习兴趣，设置问题情景调动学生思维，则可以达到事半功倍的效果。2.不能忽视传统教学方式方法的作用教师采用何种教学手段，学生采用何种学习形式，这是教学方法的内涵。新课程标准倡导学生通过自主学习、合作学习和探究学习来获取知识，教师可以通过信息技术精心设置问题情景，积极引导学生自主思考来达到教与学的统一。但往往在使用现代教育手段的同时容易忽视传统教学方式方法的积极意义。(1)信息技术不能代替化学实验化学是以实验为基础的实验科学，特别是进入新课程改革后，积极倡导培养学生动手的能力，在教学中如果利用课件代替真实实验，不管课件做的如何逼真、如何真实再现化学过程和现象，在学生的心目中毕竟是“做出来的”现象，缺乏真实感，并且对科学产生信任危机，违背科学教育的本质初衷。因此，在教学方式和教学手段上不能简单地用课件代替实验，课件只能作为实验过程的再现概括、补充和模拟。也只有那些抽象或实验条件难以达到的实验才借用课件模拟展示代替。比如，在介绍氯气的气味时，就不能因为氯气是一种有毒气体，有害师生身体健康就省去让学生闻气味的环节，而简单用课件演示闻气方法，告诉学生氯气的气味。再有，一些现象本来就很明显的实验，比如钠和水的反应，就应该用实验事实来让学生获取知识，而不能硬要用多媒体技术来代替。(2)信息技术不能代替板书板书是教学过程中引导学生进行思维的重要方式，板书的过程就是引导学生思维的过程。现在许多教师喜欢用课件的版面来代替黑板，对于化学的教与学来说，在很多教学环节中都离不开黑板，特别是方程式的书写、计算过程的正确演示、解题过程的逻辑推理等，板书的作用都强于简单的投影。因为这些知识的掌握注重的是过程的掌握，而不是结论的掌握。所以在教学过程中信息技术的应用不能代替板书。(3)多媒体应用与传统的直观教具相辅相承传统教学中的挂图、仪器、实物等直观教具使学生一目了然，就不必再用多媒体投影到大屏幕，而对于微观动态过程就要发挥多媒体的优势。3.正确处理人机关系，明确计算机的辅助作用信息技术在教学中的运用，更多的体现在计算机多媒体的应用，由于教学活动是教师与学生之间的一种信息交流过程。计算机多媒体只是这个交流过程中的一个媒介，因此，计算机在教学过程中永远只能是起辅助作用。教学中应充分利用计算机所具有的信息加工、处理、输入、输出、存储和逻辑判断等功能，降低教师的某些劳动强度(对学生大量的考核，阅卷等)，使教师有更多的时间考虑教学法。但是，再先进的计算机都不能代替教师的作用。在教学中，师生的情感交流，是其他任何媒体都不能替代的。因此，计算机是不能完全替代教师和其它教学媒体的作用，只能对教学起辅助作用。总之，信息技术在教学中的运用是现代教育技术发展的必然趋势。在化学学科教学中，如何发挥信息技术的优势是摆在每位化学教师面前的重要课题，对我们来说它既是机遇又是挑战。当前新一轮教学改革已进一步深入，信息技术的应用更加广泛，让我们为在信息技术条件下的化学学科教学改革共同努力。