化学课堂教学中的情感教育初探

摘要：情感是人对客观事物和对象所持的态度体验，它反映的是主客体之间的需求关系。教师教学过程中良好的情绪能使学生产生满意、高兴、喜悦、爱慕的情绪，从而通过课堂教学有效地促进学生对所学知识的掌握，形成熟练的技能技巧，促进身心的健康发展。

关键词：课堂教学；情感；体验；研究

情感是人对客观事物是否符合其需要所产生的态度体验。这种态度体验可分为积极的态度体验和消极的态度体验。情感教学是指教师在教学过程中通过操纵各种教学变量，有意识地以积极的情感去教育学生、感染学生、让学生从中得到高兴、愉悦的体验，从而达到预期的教学目的。情感教育与知识的传授是相辅相成的，对于教学，积极的态度体验能够促使学生产生强烈的学习动机，创造积极愉快的学习氛围。

    在化学课堂教学实践中，我们经常发现，教师对课堂教学过多地注重了认知方面的传授，忽视了教师自身的情感投入。常表现为教师的主导情绪状态平淡、低落、贫乏、无力，不能充分地把握教材中的情感因素，致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化，教材中有些深刻的底蕴和丰富的内涵得不到充分发挥。因此，要充分激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，切实发挥化学学科的特点，就必然要求教师从学生的生理、心理特点出发，加大情感教育的投入，积极探索提高化学课堂教学效果的方法和途径。其具体做法如下：

    一 教师必须有一个良好的主导情绪状态

    课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐、饱满和振奋的。教师的情绪是极易感染学生的。当教师由于种种原因绷着脸或烦躁不安地走进教室，打开备课笔记进行知识讲解或实验操作时，学生会感到情绪压抑，从而使学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己快乐情绪来感染和引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更有效地接受信息的输入，从而感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满着朝气和活力。因此教学的艺术不在于传授知识，而在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞学生。因为高中学生的思维已逐步转向逻辑思维，比较关注知识的实用价值，在课堂教学中不象初中生那样活跃、主动参与课堂教学的双边活动。这就更需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神，兴奋的情绪和振作的精神是提高学习效率的必要条件。

二 加强对教材内容的情感处理

教师在教学中，应该富有情感地讲授内容，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。

1．要善于挖掘教材中的情感因素

教师在备课时，不仅要把握教材内容的重点、难点，估摸教学中可能出现的各种情况，还要分析、挖掘教材中各种思想感情，努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容的情感因素，即既要备好认知因素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感因素方面的课（情感性、体验性、表情性)。而后者在化学课教学中往往是疏忽的。众所周知，化学教材是整个化学理论逻辑体系的简单缩影。化学教材中出现的科学知识，大多冠以理论、原理、定律、公式的名称或类似的形式，给人以“庄严”、“神圣”，甚至“神秘”的感觉。似乎它们一开始就是这种完美无缺的样子，被供奉在科学的神殿里。其实这些化学知识都是人类在长期征服自然的道路上，经过无数次的失败、挫折，反复探索后取得的，甚至经过了数代人的努力才日趋完善，其中不仅凝聚着前人的智慧和创造才华，也凝聚着他们对科学执着追求的毅力和献身精神。在教学中教师结合有关教学内容，有感情地给学生介绍这方面的资料，将这些化学知识与人类的有血有肉、有情有感的创造活动联系起来，使学生对这些知识产生亲切感，让学生久久不能忘怀。用生动活泼地语言使学生懂得，没有实验根据的理论可能一文不值，而目前尚不能解释的实验结果，在其背后可能隐藏着重大的理论问题，决不能轻易放过。如介绍稀有气体的发现就在于雷利没有放过相差仅千分之几的密度“误差”，从而开创了发现和研究“惰性元素”的新纪元。

2．要善于用言语来表达教材内容中的情感

一般教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要，做到准确、清晰，而在情感的处理上，则要求言语生动活泼、形象直观，富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以使讲课语言既传神又传情，获得科学性与艺术性的完美统一。当然，这就要求化学教师具有扎实的语言基本功，并对化学史方面的人文知识及学科间的横向联系、交叉发展等有一定程度的了解。如化学平衡移动与反应物转化率判断的学习时，由于学习内容较为抽象，逻辑要求高，学生会因疲劳而失去兴趣。这时，若围绕“制取水煤气”和“合成氨”工业的实例，根据“企业以降低成本、追求尽可能多的利润”这一中心议题，通过教师适当的引导，展开对转化率问题的探讨，学生往往能保持对学习的兴趣，达到预期的教学效果。

3．要善于用表情来传递教材内容中的情感

教师在教学中使用最多的是言语表情。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。教师抑扬顿挫，缓急有致的讲课声，既能传情达意、感染学生，又能帮助学生理解内容，引发兴趣，变化的刺激会强化学生注意力的集中性和稳定性。

4．要善于用情感来烘托教学内容中的情感气氛

教师可配合教学内容，运用一定的教学手段，创设某种教学情感，以使学生更好地体验其中的情境，理解化学意义及实际应用。如共价化合物中电子对的偏向与偏离问题，可用拔河比赛作比喻，哪一方的力量较大，绳中间的红结就偏向于哪一方。从而使原子带上一定的电荷，进而推出化合价的正负。

5．要善于赋予不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩

有些化学知识本身不含情感因素，但从情感教学的角度看，教师也应尽可能从外部赋予它以某些情感色彩，让学生在接受这些知识时，同样感受到某些情趣，以增强学生的学习热情。如溶液的计算中，给一定质量的饱和溶液蒸发m克溶剂后析出晶体量的计算，可设想甲同学在盛有该饱和溶液的烧杯中用一块隔板划出一块含溶剂量为m克的饱和溶液，而乙同学用一“水下加热器”(当然有待于同学们去发明创造)对准这一部分饱和溶液加热使其溶剂全部蒸发，则溶解在其中的溶质就变为晶体析出，从而得出“给饱和溶液蒸发溶剂回到原温后析出晶体质量与饱和溶液无关，只与蒸发溶剂量有关“的结论。

三、加强情感目标检测的探索研究

我们知道，教学目标认知领域的理论与实践的研究已经进行得相当深入，“识记、了解、理解、应用”四级目标已体现在化学教学的各个环节中。但由于情感领域内容抽象，层次模糊，不易落实，而且它的检测和评价又很难确定，时间周期又长，因此对情感领域的研究还较浅显。要想真正付诸于课堂教学当中，作为课堂教学的一个评估内容，需要建立一套合理的、具体的指标体系，将其明确分类，就像认知领域一样，通过对内容、层次、评价等问题的探索研究把其内容具体化，达到可实践、可操作、可测评的程度。只有这样，才能使化学教师在化学教学过程中将情感教学渗透到每节课中。

（作者单位：宝坻区育英中学 贾永会）

作者简介：贾永会 女 1966年生人，1989年毕业于天津师范大学化学系化学专业，获理学学士。毕业至今一直从事中学化学教学工作，工作尽职尽责，曾多年担任九年级毕业班化学教学工作，能够圆满完成教学任务，获得学校、家长及学生的认可。2004年取得中学高级教师资格，2005年曾去北京师范大学进修教育硕士，2006年调入育英中学从事高中化学教学工作，现担任高三毕业班化学教学工作，在学校的新教学模式下，自身不断加强各个方面的学习，努力认真的工作，以确保够圆满完成教学任务。