小学数学课堂教学有效情境的创设

　　《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。目前，很多教师非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。

　　一、数学课堂教学情境的表现形式

　　1.寓教于乐，创设趣味情境

　　“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关又使学生感兴趣的游戏情境，能唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。

　　如教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们：老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢?生1：他摸到的是6号。生2：不一定吧?他可能摸到2号，也可能摸到3号。生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。(学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃。)师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗?生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。生2：6个球被摸到的机会是一样的。以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解了“某一事情发生的可能性”，认识了“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握了“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。

　　2.创设悬念情境

　　营造一个有利于激发学生创新欲望、培养学生创新精神、锤炼学生创新能力的氛围，是实施创新教育的基础。在数学教学中，教师有意识地设疑、制造“悬念”，为学生提供乐于思考、主动探索、大胆质疑、敢于标新立异的教学情境，调节学生注意力，激发学生学习兴趣，增强求知欲。

　　例如，在教学《毫米和分米的认识》时我先播放《猴哥》。

　　师：同学们，喜欢孙悟空吗?

　　生：喜欢!

　　师：为什么喜欢?

　　生1：他会72变!

　　生2：他能降妖除魔!

　　师：对!孙悟空还有一件非常神奇的兵器――是什么?

　　生：金箍棒!

　　师：金箍棒有多神奇呢?

　　生：变长变短，变大变小……

　　课件展示金箍棒变长变短，孙悟空把金箍棒放到耳朵里去生看。

　　于是，金箍棒贯穿于整个课堂。我创设的“情境”为新课顺利地进行铺设了一条通向新知的桥梁。根据教学内容，创设别致新颖、富有悬念的情境，则能起到“一石激起千层浪”的效果。

　　3.创设积极思考的教学情境

　　思是智力的核心，只有通过思维活动，学生才能透过现象认识本质规律，获得知识，提高能力。因此，在数学课上，应积极创设情境，诱发学生思考，积极创设问题情境，渲染气氛，引导学生进行自主探索。学起于思，思源于疑。教学中设置疑问，不是为了难倒学生，而是要激发学生探索的兴趣和热情，产生自主探索的内驱力，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。

　　例如，在教学平行四边形面积计算时，教师创设了这样一个情境，“森林里有两只小熊，他们为一件小事争论不休，为什么呢?就为他们手中的巧克力，都说自己的大，对方的小”，这时教师出示两块平行四边形的涂色卡纸，即两块“巧克力”。问学生：你们能帮助这两只小熊吗?通过这一情境的创设，引发出学生的思考。怎样才能比较这两块“巧克力”的大小?只有通过计算才能更科学、准确地比较。诱发学生思考怎样计算平行四边形的面积，更进一步渗透通过计算才能比较科学准确的教学思想。

　　二、创设情境需要注意的几个问题

　　1.要正确认识情境在教学中的作用，防止认识上的片面性

　　《新课程标准》中强调“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可以来源于数学本身，情境的表现形式应该是多种多样的，如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。如“计算数学应与现实生活相联系”绝不是说所有的计算数学都必须从生活中找“原型”，因为计算还有自身的规律需要让学生去掌握。

　　2.创设的情境必须目的明确

　　如果是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕教学目标，尽可能做到小而具体、新而有趣，既有适当的难度，又富有启发性。这样学生才能理解问题的含义，才有可能去探索、思考和解决这些问题。一方面，这就要求教师要在创设的情境中及时提炼出数学问题，切记在情境中“流连忘返”“东来西扯”，游离于目标之外;另一方面，要充分挖掘情境的作用，不能“浅尝辄止”，把情境的创设作为一种“摆设”，以至“穿新鞋走老路”。

　　3.情境的内容和形式要根据不同的年级有所变化

　　对于低年级学生，颜色、声音、动作有很大的吸引力，要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境，如运用编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、模拟表演、直观演示等形式;对于高年级的学生，则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境，用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足，进而成为推动下一步学习的动力。

　　4.创设情境还要充分考虑学生的知识基础

　　研究表明，认识兴趣与学生的知识基础有密切关系。因此，课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。教师在创设情境时应做到：一要熟悉教材，掌握知识的结构，了解新旧知识之间的内在联系;二要充分了解学生已有的知识经验和心理发展水平。

　　创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以关注的焦点应落足在情境是否有效，是否有效促进学生“快乐、有效”的学习，而不是这个情境本身是什么。创设有效的教学情境要做到朴实、实用，要从教学条件水平、学生生活实际、简单好操作等方面去考虑。要注意每一个情境要有助于学生学习，要重视让每一个学生都能体验到并参与到教学情境中来，要善于多途径、多形式创设情境，善于将预设的教学情境与课堂随时生成的教学情境结合运用。要用数学的眼光看待分析问题，让学生的思维火花在情境中绽放。