科学课教学评课经典用语

　　1、结课种种：

　　(1)、“这节课各小组同学团结协作、自主探究，通过探究，你有什么收获?” ——“三维目标”的达成

　　(2)、“学完这一课，同学们还有什么不明白的问题吗?”

　　牢牢抓住孩子们的心，激发孩子的探究欲望。(3)、“瘪乒乓球”

　　“鼓了以后冷到一定程度会不会又瘪下去?”——体现材料的结构性

　　“受热——体积变大?有没有受热变小的?”

　　“受冷体积会不会变大?”——水的反膨胀，体现了思维的广阔性、深刻性。

　　2、要学生安安静静地做实验，体现科学的严谨性。

　　要随时关注学生在课堂上的表现与反应，给予必要的及时的帮助。

　　适当的、鼓励的、指导性的评价。——以委婉而准确的语言、以商量的口吻。

　　活动与活动之间要有足够的逻辑联系。

　　材料与材料之间要有结构性。

　　要继承和发扬自然、常识课20年改革的成果。

　　3、真正的学习并不是发生在学生的手上，而是发生在学生的头脑内部。从而增加学

　　生探究活动的思维含量，提高探究活动的有效性。

　　4、这是一堂比较精彩的科学课!课堂气氛活跃，高潮迭起。贯穿了“科学学习要以

　　探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创设了问题的情

　　景，提供了丰富的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在

　　众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。

　　5、刘默耕：“问题是按照孩子们的思路去进行教学，还是按照你的思路去进行教

　　学?这是教学指导思想的问题。”(与路培琦老师谈)

　　6、课堂点评：

　　(1)、以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的

　　教学思想。

　　(2)、让小学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。

　　7、科学思维是科学探究的灵魂——思维的发散性、思维的流畅性、思维的敏捷性、

　　思维的重要性。

　　让我们一起来学习，让我们一起来探究。——促成了文理知识的整合，体现了多

　　元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。

　　没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现。——牛顿

　　8、(1)、课上得很成功，给人耳目一新的……

　　(2)、无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了学科的本质：

　　科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。

　　科学地想问题，可指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料。

　　面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。

　　重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。

　　9、科学课本质的东西——

　　引导学生用科学的方法、科学的态度、质疑的精神去看待事物、解释问题。

　　作家往往把简单的事情说复杂，科学家往往把复杂的事情说简单。把简单的事情

　　说复杂是一种学问，而把复杂的事情说简单是一种智慧。

　　10、关于结论----至少四处(科学课程标准)：

　　(1)、科学探究通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，

　　而不能简单地通过讲授教给学生

　　(2)、……引导儿童自己得出学习的结论，……尤其要避免在教学过程的初始阶

　　段把结论告诉儿童。

　　(3)、注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

　　(4)、不过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探

　　讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。

　　11、导课艺术：

　　知识性、思想性、艺术性完美结合的导入，必然会拨动学生的心弦，调节其心志、陶冶其情操、完善其人格。总之，导入要力求新颖，不落窠臼，有趣味性、有启发性、有情感性，能使学生处于一种欲和不能、欲罢不甘的状态，达到事半功倍的效果。

　　12、“魔术”与科学课

　　魔术与科学是有着质的界限的，魔术不是科学课所要研究的对象，所以在科学课堂中最好少用“魔术”一词。

　　魔术是什么?魔术只是一个快乐的“骗局”，是个掩人耳目的把戏，无一例外都是假的。13、预设与生成

　　真正意义上的生成不是预约，不是期待，更不是放任，它是一种召唤，是一种构建，更是一种引领。它是一种技巧，是一种智慧，更是一种艺术。