​初中生物实验教学的有效性探析

　　胡海英

　　2016年9月《中国学生发展核心素养》正式发布。该研究提出了中国学生发展的六大核心素养，其中“实践创新”成为中国学生发展六大核心素养之一。生物学科的实验教学对于培养学生实践创新素养具有重要的作用。实验教学在培养学生观察能力、思维能力、动手实践能力等方面发挥着不容忽视的作用,而且通过实验教学能够使学生对于科学的研究方法有一种深入的体验，促进科学素养的的形成。另一方面，实验是生物学科的一项本质特征。实验既是这一学科的教学内容，也应成为这一学科的教学方法。可见，生物实验教学的研究具有重大意义。初中的生物实验教学理应达到如下目的：在实际生物实验教学中，能通过实验过程激发学生理论联系实际的科学探究愿望;增强学生动手能力、观察能力、思维能力、组织能力;培养学生严谨的科学态度、科学的思维方式。本文中所讨论的“生物实验教学的有效性”是指在实际生物实验教学中达成上述教学目的的效果及效率。也就是学生在实验教学中获得了哪些知识、能力、态度，以及达成教学目的过程中是否能用较少的教学投入获得了较多的教学成果。生物实验教学有效性的提出，有利于对生物实验教学进行评价，。有了“有效性”这一评价标准，就可以对现在的生物实验教学进行优化。下面我从初中生物实验教学的现状与改进两个方面谈一谈我对初中生物实验教学的看法。

　　一、初中生物实验教学的现状。

　　从多年的生物教学实际来看，现在的初中生物实验教学有效性不高。主要表现有以下几点：

　　1.教学中演示实验过多。演示性实验也就是教师在讲台进行实验，学生观察。这种实验对于提高教学效率是有一定好处的。但在这种实验中，实验的提出、实验器材的准备、实验者都是教师，学生没有动手的机会。学生在这种实验教学中的主体性只体现在对实验的观察和对结论的记忆。

　　2.教学中验证性实验模仿性过强，形成了“学生与教师共同进行演示实验”的现象。验证性实验是为了验证已经存在的结论而进行的实验。这类实验在教学实际中经常是教师先做实验，然后学生再模仿教师完成这个实验。在这种实验中学生按部就班，学生在这种实验教学中缺少的创新机会。

　　3.教学评价在过分关注实验结论，轻视实验过程。

　　4.难以转变传统的教学方式，教学中忽视学生情感态度与价值观的培养。

　　5.由于对探究性实验教学的设计经验不足，教材中具有探究性的实验教学效果不佳。

　　二、探究性生物实验教学。

　　从生物教学实验的现状可以总结出初中生物实验教学低效的表现可以总结为两点：

　　1.实验教学中学生主体性发挥不够。

　　2.实验教学中关注实验结论轻视实验过程。

　　这两点通过生物教师的努力是可以得到改变的。改变现有生物实验教学低效的切入口就是在生物实验教学中引入探究理念。这是因为：一方面，由于实验的结论都具有可探究性，所以实验教学适合引入探究性理念;另一方面，探究性理念对于发挥学生学习的主体性、强化实验活动过程、培养学生的科学态度具有不可替代的作用。

　　探究性生物实验教学在我国已经积累了很多成型的经验，通过网上视频能看到很多探究性很强是的生物实验教学。从这些实验教学中可以总结出探究性的实验教学是以问题为先导，以学生求知欲为动力的研究活动。

　　综上所述，在生物实验教学中引入探究理念具有必要性与可能性。那么在实际教学中应怎样设计具有探究性的实验教学呢?

　　(一)探究性实验的四个环节。

　　1.问题的提炼。

　　实验教学中探究性问题的提炼要从寻找思维的冲突点开始。这一思维冲突点指的是学生原有认知结构与生物现象的差异点。在找到了实验教学中的思维冲突点后，要通过恰当的情境展示现这一思维冲突点，使学生感到一种惊奇。这一过程的设计可以分为两部分：一部分是对学生认知结构的梳理，通过学生的认知结构推测实验的结论。另外一部分是按学生的思维进行实验，鲜明地表现出学生的推测与实验结论的差异，从而提出问题。

　　2.探究性实验方案的设计。

　　这一环节应该由学生参于设计，从而培养学生的思维能力、科学态度。这一环节教师的主导作用也不容忽视，教师必须要保证课堂中讨论得出的实验方案能够解释第一个环节提出的问题。这一环节对于培养学生的思维能力非常有利。

　　3.探究性实验活动的展开。

　　这一环节的功能是培养学生组织能力、观察能力、动手实践能力和思维能力。教师根据学生实验的情况对学生的实验活动进行帮助，确保实验方案的顺利实施。

　　4.探究性实验结论的建构。

　　这一环节的主要任务是帮助学生在已有认知结构的基础上建立一个问题的合理解释，让学生对于实验结论能够想得通。这一环节是整个实验成功于否的一个标志。

　　(二)探究性实验教学在设计和实践中要把握的原则。

　　任何教学都要考虑学情，实验教学也不例外。在探究性实验教学中要把握以下几点原则：

　　1.主体性原则。

　　在实验教学中的各个环节都要注意保证学生的主体性。问题应该是学生提出的;方案应该是学生认为最严密的实验方案;实验应该让每一个学生都有操作和观察的机会;实验结论的总结应该是学生利用头脑中固有的知识进行的合理建构。

　　2.互动性原则。

　　在实验教学中要利用互动这一教学手段促进实验中各因素的相互促进。具体来说就是要使教师与学生、学生与学生、实验反馈与学生形成顺畅的互动。让课堂每个学生对实验的想法明确有效地进行碰撞，以这种互动推动探究性实验活过的开展。

　　3.情境性原则。

　　初中生物探究性实验有很多类似于科学研究，根据中学生的特点应该营造一种实验室氛围。在实验中应该有目的、分工、问题求助等各种规范的机制。

　　4.差异性原则。

　　差异性原则指的是在实验中每个学生思维的方式和思考的深度是不一样的，需要教师在教学设计和实施中照顾到这些差异。在实验教学过程中可以通过恰当地反馈让思考能力差的学生跟上课堂节奏。