创设情境在生物课堂教学中的应用

　　利用信息技术创设教学情境是为了创造有活力的课堂，创造让学生感兴趣的课堂，创造富有诗意的课堂，一句话，创造生命化的课堂。情感对人的行为有动力功能和强化功能，对人的认知操作有调节功能等。心理学家研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到情感激励时，可以发挥其能力的80%-90%，可见，同样一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用将是原来的3-4倍。因此，营造充满活力，富有诗意的课堂教学氛围，充分发挥情感因素的作用，是提高教育教学质量的有效途径。在生物教学中发挥各种信息技术的功能，并与常规教学手段密切配合，可以极大地提高教学效率，提高教学质量。

　　生命化课堂要求通过语言、问题、活动等方式，实现师生互动、生生互动、学生与媒体互动、学生与环境互动，让学生在课堂上能真正动起来，进而体现出学生的主体地位。而以多媒体计算机和网络为代表的信息技术在此发挥着不可替代的作用。它不但可以调动学生眼、耳、手等各种感官，接受声、光、实物等多种刺激，在头脑中对学习内容形成深刻复杂的联系，而且能化抽象为具体，化繁杂为简单，大大降低课程难度，让学生乐于学习，轻松学习。现将自己在课堂教学中的几点做法介绍如下：

　　一、运用信息技术创设视频情境，调动感官，培养学生学习兴趣。

　　生命化课堂倡导在问题情境中引发学生思考并激发探究欲望。以多媒体为代表的现代信息技术能模拟仿真，化抽象为形象，化静为动，使图像、动画、声音、视频有机融合，创设出丰富多彩、活泼融洽的教学情境，在模拟情境下培养学生仔细观察，产生情感体验，让学生积极主动地投入到学习中去，形成乐学、爱学的情绪，增强学生的学习兴趣。例如《急救》这节课，目的是让学生学习一定的急救常识并认识其重要性和必要性。可是，怎样才能让学生真真切切地认识掌握一定的急救知识对人的日常生活来说是必不可少的呢?没有经历过紧急事发现场的人是无论如何也体会不到的。信息技术就帮助我解决了这一难题。通过网络收集，我选择了一段新闻视频导入——一个车祸的事发现场。当学生听到刺耳的紧急刹车声和司机声嘶力竭的求救声，身临其境般地感受着货车司机被挤在车里命垂一线的危急时刻，在座的学生无不惊慌失措，七嘴八舌地献计献策，有的学生迫不及待地翻开课本寻找办法，这时学生对本节课知识的“饥渴”程度已达到了高峰。

　　俗话说：良好的开头是成功的一半。有良好开端的一堂课，才能迅速引起学生的学习兴趣，调动他们的积极性。而与教学内容紧密联系，或发人深省，或悬念重重的视频导入，就是开启新课的钥匙，能激发学生积极主动地去探索新知。

　　二、运用信息技术创设故事情境，营造童趣，保持学生学习兴趣。

　　故事是学生的第一需要。生动、有趣的故事能唤起学生的学习兴趣。故事教学是一种教学手段，它的原理是利用学生爱听故事这一特征，将教学内容通过学习故事的形式教授给学生。例如，在讲授生态系统的相关内容时，运用信息技术手段创设呼伦贝尔大草原的故事、北美凯巴森林的故事。

　　三、运用信息技术创设语言情境，自然输入，诱导语言输出.

　　语言的学习离不开“情境”，因为“情境”能有针对性地补充课文内容的背景知识，虚拟现实生活的真实环境，形象的再现各种人物，事物及其现象的发生过程，揭示他们的内在联系和本质，促进学生认知结构的逐步完善。基于“情境”而进行的“协作”、“会话”等能得以顺利实现。

　　四、运用信息技术创设悬念情境，培养学生应用意识。

　　悬念是牵引学生思维的线，对学生有很强的诱惑力，教师应用现代信息技术抓住学生学习的心理特点，巧妙地设计悬念，可以激发学生的好奇心，产生揭开问题秘密的强烈愿望，使学生更好地学习知识掌握技能。

　　五、运用信息技术创设活动情境，引导学生主动探究。

　　苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的心理状态就急于传授知识，那么这种知识只能产生冷漠的态度。因此，利用多媒体技术创设适合教学内容的情境，激发学生的内驱力，使学生长时间保持高昂的学习状态，对掌握知识可以起到事半功倍的作用。。

　　六、运用信息技术创设探究情境，抓住契机，启发学生想象。

　　让学生在生动具体的情境中进行学习是新课标的一个重要理念，课堂则是学校教育的主要阵地。教师只有创造一个个新奇、有趣的教学环境才能吸引学生的眼球，才能让他们的大脑不停地转动，让他们的思维得到更广泛的拓展，引发学生的无意注意，启发学生的想象力，使学生自然地将新旧知识衔接，能够很好的掌握重点，突破难点，从而愉悦心情顺利达到教学目标。

　　总之，多媒体计算机和网络教学为生物课堂教学提供了丰富的课程资源，突破了原有的教师讲、学生听单一的教学模式，为生命化课堂的实施提供了有力的保证。